基于語料庫的中學英語教師課堂話語標記語研究

【摘要】話語標記是英語交流中不可缺少的一個方法，也是一種最常使用的語言現(xiàn)象，在中學英語課堂中教師使用話語標記是為了提示語境、連接課堂內(nèi)容，也是為了引導(dǎo)學生朝著正確的方向?qū)υ捳Z進行了解。英語教師課堂話語標記是一種輸入性用語，其使用頻率對英語課堂的質(zhì)量有著重要的影響。因此想要有效地提高課堂教學的質(zhì)量，就要先提高英語教師使用話語標記的質(zhì)量，以此提高學生對教師話語的理解、對話語標記語的使用，并提高認識和自身英語運用能力。

【關(guān)鍵詞】語料庫;中學英語課堂;教師話語標記語

【作者簡介】張彩鳳，江蘇省濱海縣獐溝中學。

一、 話語標記語的使用意義

話語標記語作為一種傳達話語整體框架和局部句子之間的關(guān)系符號，其包括了語言單位，且具有順序上不獨立的特點。話語標記語在英語課堂教學中有著重要的作用，不同的話語標記語有著不同的意義。教師在課堂中使用話語標記語時可以有效提高學生的課堂注意力并維持整體話語的正常運行，所以教師在使用話語標記語時要注意準確性、豐富性和恰當性，以此促進英語課堂的順利進行。與此同時，正確的使用話語標記語也可以提高課堂的連貫性，有效避免師生之間難以用英語進行交流的現(xiàn)象，可以做到潛移默化的提高學生語言表達的連貫性，促進學生的口語交際能力。

二、 英語課堂中話語標記語的使用情況

1.人際范疇標記語。在人際范疇標記語中分為共有知識標記語、態(tài)度標記語、精確性修飾語、回應(yīng)標記語等。其中共有知識標記語中You know的使用頻率出現(xiàn)過低的現(xiàn)象。在英語教學中教師使用話語標記語，是想在與學生交流的過程中將語境不斷擴展，讓學生了解更多的知識，最終和學生之間產(chǎn)生語言上的共鳴，促進良好課堂效果的產(chǎn)生。You know這一詞在溝通交流中是為了陳述一些內(nèi)容以便達到師生之間的共識。例如：教師說“First try thinking about it by yourselves.Ok？ You know that it was in the textbook？”在這句話中教師使用了You know一詞，是想要提示學生這一信息所處的位置。從教師的認知范疇來說這也正是教師在猜測學生是否已經(jīng)對此知識有了一定的了解。

在中學英語的課堂交流中，教師只有提高課堂的教學氛圍才能有效地提高課堂的教學質(zhì)量。所以在課堂中如果出現(xiàn)了教師和學生意見不統(tǒng)一的情況，為了避免師生之間在教學中的矛盾沖突，教師在溝通交流過程中可以使用緩解面子威脅的用語，其也可以被稱為模糊用語。但語料庫顯示，教師對模糊用語的使用意識淡薄，尤其是在well、sort of、kind of等詞語的使用頻率較低。Well一詞被用作態(tài)度標記語時，其意在暗示對對方的觀點態(tài)度，是準備在接下來的時間來發(fā)表自己的想法，想要讓學生有一個心理準備避免言語傷人現(xiàn)象的產(chǎn)生。而sort of和kind of這兩個短語時可以減少對學生的傷害，在某種程度上減弱肯定的語氣，為之后的溝通留有一定的余地。教師如果是想反駁學生的觀點或批評學生的觀點，可以使用標記語，避免打擊學生學習的自信心。

2.指稱范疇標記語。指稱范疇標記語的使用是在英語語篇的層次上對前后兩小句之間進行邏輯連接，其中包括因果關(guān)系、對比關(guān)系、合取關(guān)系和析取關(guān)系等。中學教師在英語課堂上使用這些標記語時需要一定的語境，在標記原因時會使用because，標記對比時會使用but或yet，標記合取關(guān)系時會使用and，標記析取關(guān)系時會使用or。但在語料庫中顯示yet的使用頻率過低，而or的使用頻率卻過高。Or這一單詞應(yīng)多使用在對學生進行選擇疑問句的提問時。

3.結(jié)構(gòu)范疇標記語。結(jié)構(gòu)范疇標記語多用于一個話題的開頭、轉(zhuǎn)換或是結(jié)尾處。結(jié)構(gòu)范疇的標記用語包括now、ok、alright、first等。據(jù)語料庫顯示教師使用now的次數(shù)偏多，除了使用的次數(shù)外，還總是出現(xiàn)在一句話中重復(fù)使用的情況，例如：Now，the first one.Diogednes was a very famous thinker.Now，here“thinker”，what is the meaning“thinker”？ 這個句子中教師在最前方已經(jīng)加入了now的使用，并標記了話題的開始，但又在后面的句子中加入now，聽起來就會感覺重復(fù)，甚至可能會擾亂學生的思路。

4.認知范疇標記語。之前在態(tài)度標記語中提到的一詞well也可用在認知范疇的標記語中，在這一標記語中主要表示思考的過程，如果教師在講課過程中一時不知道該如何繼續(xù)表達就可以使用well一詞，其起到為教師提供思考空間的作用。在語料庫中發(fā)現(xiàn)，有一些標記語和well有同樣的作用，如ok一詞，有時也會被應(yīng)用于思考過程中，但ok一詞所使用的次數(shù)明顯更多。可能是因為教師的語言習慣問題，也可能是教師在學習英語過程中聽到這一詞的次數(shù)過多，從而導(dǎo)致教師在教學中使用頻繁。在英語課堂標志語的使用中，教師還存在著一些問題，這可能是因為其對每個單詞之間的細微差別還沒有明確地了解，或是因為受母語用語習慣的影響，導(dǎo)致教師在英語課堂教學中出現(xiàn)這種標語使用不恰當?shù)那闆r。這需要教師及時的改正，以此提高英語課堂的教學質(zhì)量。

三、結(jié)論

本文對中學課堂中英語教師話語標記語的使用情況進行了初步分析和研究，發(fā)現(xiàn)教師在使用標記語時還存在一些問題。其主要原因是由于教師在使用話語標記語時會受到自身認知水平和外部因素的影響，所以在之后的教學中教師要對標記語進行深入的研究，以此提高對標記語的正確使用率，促進學生對英語對話的了解，以此不斷提高課堂質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李巧蘭.英語學習者話語標記語語用石化現(xiàn)象初探——基于真實口語語料的調(diào)查分析[J].解放軍外國語學院學報，2004（03）.