信息技術(shù)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生思維有效延展

胡艷 李平 張安琪 張旭磊

【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完成具體任務(wù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索和意義建構(gòu)。在我國的新課程改革中，許多教育工作者開始關(guān)注研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。一節(jié)課中，如何在激發(fā)學(xué)生興趣、獲得解決問題方法策略的基礎(chǔ)上，還能針對(duì)本階段學(xué)生的心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求，有效地推動(dòng)學(xué)生的思維有效延展，這需要更多的實(shí)踐和探索。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;思維延展;探索實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究成果“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下推動(dòng)學(xué)生思維有效延展的方法及策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：JXKT-XJ-05-003）的階段性研究成果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法屬于信息技術(shù)課堂中使用的一種教學(xué)方法，具備強(qiáng)主動(dòng)性、新穎性與靈活性。教師對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類與歸納，編制針對(duì)性任務(wù)，讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、解決問題能力與協(xié)作交流能力。這有利于延展學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、聚焦問題

一個(gè)人的思維能力強(qiáng)弱，不僅與知識(shí)理論、水平有關(guān)，還與思維方式有關(guān)。信息技術(shù)課堂中，除了講授重難點(diǎn)，還要讓學(xué)生通過自我嘗試與探索，發(fā)現(xiàn)新方法。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取、處理、表達(dá)信息，并用以解決實(shí)際問題，開展學(xué)科學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)課堂中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，還可以在完成任務(wù)的過程中對(duì)學(xué)生的探索能力、問題解決能力有很好的幫助，尤其是小組成員之間的合作，可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。著名學(xué)者何克抗教授提出了“教學(xué)目標(biāo)分析—情境創(chuàng)設(shè)—信息資源設(shè)計(jì)—自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)—協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)—強(qiáng)化練習(xí)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。通過兩年的實(shí)踐與探索，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，講授不同類型的知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)有很大的差別。

二、具體措施

1.教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

任務(wù)的設(shè)定是基于教學(xué)目標(biāo)的，所以教學(xué)目標(biāo)確定后，教師首先應(yīng)該認(rèn)真地分析教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)巧妙地嵌入學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，除重難點(diǎn)和課本上沒有的知識(shí)需要教師補(bǔ)充講解外，其余的內(nèi)容由學(xué)生通過自主探究或小組合作的形式來完成。這時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)的巧妙之處在于，幫助學(xué)生喚醒了已有的舊知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生完成了對(duì)已有知識(shí)和新知識(shí)之間的過渡。筆者認(rèn)為在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師層面最重要的是任務(wù)的設(shè)計(jì)，并且要關(guān)注兩個(gè)方面：一是如何針對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)好的情境，即能夠?qū)W(xué)生引到任務(wù)中;二是如何針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)新舊知識(shí)之間的銜接，即通過任務(wù)的完成來掌握新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展

從學(xué)生層面來看，任務(wù)是學(xué)習(xí)的途徑，任務(wù)的完成是一種學(xué)習(xí)方法的獲得。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的任務(wù)設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力和小組協(xié)作獲取知識(shí)與技能的能力;同時(shí)還要考慮不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)為梯度等級(jí)，讓教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動(dòng)可以呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。提問是教學(xué)活動(dòng)中最常見的方式，問題是課堂的核心。為提高課堂的教學(xué)效率，檢驗(yàn)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生思維向更深層次發(fā)展，在文本閱讀類的任務(wù)中通常伴隨著提問。傳統(tǒng)的問答方式多停留在知識(shí)的表面，學(xué)生認(rèn)為通過閱讀文本找出答案即可。其實(shí)，學(xué)生尋找答案的過程本身就是思維發(fā)展的第一步，而“問題串”能夠?qū)⒁还?jié)課中零散的知識(shí)有效地連接起來，能夠?qū)栴}教學(xué)與思維更深層次的發(fā)展有效結(jié)合，這也是思維能力培養(yǎng)的最佳方式。

例如，在信息技術(shù)課堂中，教師利用5—8分鐘的時(shí)間，使用PPT展示出本節(jié)課的第一個(gè)任務(wù)，即通過閱讀課本的某一節(jié)內(nèi)容，思考并回答問題。一般問題的數(shù)量控制在3—5個(gè)，難易程度逐漸增加，將問題導(dǎo)學(xué)與深度思維相結(jié)合，改變學(xué)生獲取信息的方式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，逐漸提升學(xué)生的思維能力。

3.根據(jù)任務(wù)的類型設(shè)置評(píng)價(jià)方式

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，如果采用文本閱讀類的任務(wù)，在任務(wù)結(jié)束后，教師要通過提問的方式來檢驗(yàn)閱讀的有效性，主要的目的是給沒有找到準(zhǔn)確答案的學(xué)生一次再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給已經(jīng)找到答案的學(xué)生一次鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì);如果是操作類的任務(wù)，教師在布置完任務(wù)后、學(xué)生開始操作之前，先通過提問的方式，如“你認(rèn)為有幾個(gè)步驟可以完成這個(gè)作品”“或你打算采用什么樣的方法來制作作品”，采用“頭腦風(fēng)暴”法集思廣益，為能力或?qū)哟尾煌膶W(xué)生拓寬思路。

操作類的任務(wù)又可以分為兩種形式。第一種，通過模仿和多次練習(xí)掌握技能性的知識(shí)。如Excel中if、count、countif等函數(shù)的計(jì)算過程，因?yàn)楹瘮?shù)的公式和計(jì)算方法是固定的，所以，教師需要講授原理性的知識(shí)與方法，由學(xué)生來練習(xí)和鞏固。這類任務(wù)的評(píng)價(jià)方式通常為教師查看學(xué)生提交作業(yè)中的計(jì)算結(jié)果，給出評(píng)價(jià)和反饋。第二種，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力完成作品。例如，在ps（圖像的繪制）這一節(jié)中，教師演示的是主要工具（繪圖工具、漸變工具、選區(qū)工具）的使用方法和技巧，學(xué)生在掌握了這些工具使用方法的基礎(chǔ)上，可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，完成屬于自己的作品。相比于結(jié)果，學(xué)生探索的過程更為重要，這類任務(wù)的評(píng)價(jià)方式分為三種：教師觀察學(xué)生探索的過程，給出評(píng)價(jià);小組成員之間給出評(píng)價(jià);根據(jù)最終完成的作品給出評(píng)價(jià)。

例如，任務(wù)一：閱讀課本，找出問題的答案。任務(wù)二：在教師舉例并演示本節(jié)課重難點(diǎn)后，有5—10分鐘時(shí)間，學(xué)生模仿教師剛才的步驟和方法，獨(dú)立完成嘗試和探索。任務(wù)三：為本節(jié)課的主要任務(wù)，根據(jù)已掌握的知識(shí)（包括本節(jié)課和前幾節(jié)課的知識(shí)），發(fā)揮自己的想象力，按照自己的理解、思考與探索，完成最終的作品。

綜上所述，信息技術(shù)課堂使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以拓展學(xué)生思維為最終目標(biāo)，將抽象化的信息技術(shù)知識(shí)具體化，為學(xué)生架構(gòu)起信息技術(shù)的支架，學(xué)生有目的性地完成每一個(gè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)階段性的目標(biāo)。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的使用也能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維的有效延展。

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