如何提高教師課堂提問的水平

鐘英燕

【摘要】教師在課堂教學(xué)中，主要通過精心的提問去實現(xiàn)對整節(jié)課的組織和實施。優(yōu)秀的課堂都是在師生的問答交流與碰撞中實現(xiàn)知識的傳播、智力的開發(fā)以及思維的發(fā)展的。針對如何提高教師課堂提問的水平，文章總結(jié)了一些經(jīng)驗，以供參考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);教師;提問水平

【基金項目】本文系玉林市2014年教育科研立項課題“提高教師在課堂教學(xué)提問水平的實踐研究”（課題立項號：2014B497）的研究成果。

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”這說明了提問技巧對課堂教學(xué)的重要性。教師在講授教學(xué)知識點的過程中，通過恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢砸龑?dǎo)學(xué)生對知識點理解得更加透徹，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變固定思維，從另一個角度去理解有關(guān)內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生的智力得到了開發(fā)，師生之間的交流也得到了強化。所以，恰當(dāng)?shù)亻_展課堂提問對于提升教學(xué)效果具有很大的幫助，對于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)也至關(guān)重要。針對這個問題，筆者簡單地談一下自己的幾點粗淺認(rèn)知。

一、所提問題要能夠促進學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)需求，才能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。具體來說，提問不能局限于一種簡單的形式，應(yīng)根據(jù)要達到的教學(xué)目標(biāo)、課程具體難易程度靈活地進行，可以采用基本的正問模式，為了達到效果還可以采用反問模式、直問與曲問、明問與暗問等。

例如，在進行小學(xué)乘法教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提問：“小數(shù)乘法在哪些方面與整數(shù)乘法具有相同點，區(qū)別又在哪里？”這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會主動思考。簡單的“設(shè)問”、進一步的“追問”等，都可以促使學(xué)生積極地發(fā)散思維、踴躍發(fā)言。如“這問題誰能回答？”“誰能補充？ ”“還有不同意見嗎？”“他說的只是一種解法，還有其他解法嗎？”這樣的提問，能把學(xué)生的思維從靜止?fàn)顟B(tài)引導(dǎo)到運動狀態(tài)，促進學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、所提問題應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性

要想使課堂取得預(yù)期效果，必須對提問的內(nèi)容、方式進行全面把握，引導(dǎo)學(xué)生思考。對于那些沒有實際引導(dǎo)或者啟發(fā)作用的提問，應(yīng)盡量少問，如類似“對不對”“同不同意”等內(nèi)容。通過具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性的提問，能夠使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲望，通過思考對具有聯(lián)系的其他知識內(nèi)容也有了更全面、深入的認(rèn)識。

例如，在向?qū)W生講授“梯形的面積”這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)性地向?qū)W生提問：“其他圖形的面積是如何計算的？與梯形具有相似點嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過三角形、平行四邊形等圖形面積的計算推導(dǎo)出梯形面積的計算公式。有的學(xué)生說：“與三角形計算有關(guān)聯(lián)，可以通過計算三角形的面積去推導(dǎo)。”還有同學(xué)說：“除了三角形，利用長方形面積的計算公式也可以推導(dǎo)出梯形面積的計算公式。”由此我們可以發(fā)現(xiàn)，用引導(dǎo)啟發(fā)性的提問能使學(xué)生的思維更加開闊，對整個知識系統(tǒng)也有了更加牢固的掌握。

三、所提問題要有明確的目的性

教師所提問題要緊緊圍繞“能達到什么教學(xué)目標(biāo)”進行設(shè)計，不能脫離教學(xué)重點和難點，這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生的思維興趣，有利于完成既定的教學(xué)目標(biāo)。比如，一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常可以分為回顧舊知、創(chuàng)設(shè)情境、探究新知、課堂練習(xí)、課堂總結(jié)、拓展訓(xùn)練等幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都有各自不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，回顧舊知環(huán)節(jié)的主要目的是復(fù)習(xí)遷移;創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)重在激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生踴躍參與到學(xué)習(xí)中去，為探究新知創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍;探究新知環(huán)節(jié)重在組織學(xué)生通過有目的的實踐操作、觀察對比、交流討論等方法，自主解決問題;課堂練習(xí)環(huán)節(jié)重在鞏固新知;而課堂總結(jié)環(huán)節(jié)則主要讓學(xué)生對知識進行歸納梳理，形成知識體系，使學(xué)生的思維得到提升;拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生形成初步思維邏輯能力和空間觀念，解決實際問題，從而鞏固知識、提升技能。因而，課堂的提問要根據(jù)教學(xué)各個不同環(huán)節(jié)的目標(biāo)進行設(shè)計，教師要清楚所提的每個問題要達到什么樣的目的，才能有利于突出重點、突破難點，使課堂教學(xué)更加高效。但是，在實際教學(xué)過程中往往存在教師提問目的性不明確、隨意性大的現(xiàn)象，這造成了低效的課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)北師大版二年級數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”探究新知的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體設(shè)備展示了教學(xué)情境圖：一片樹葉、一只蜻蜓和一只蝴蝶。教師這樣問：“同學(xué)們，你們觀察一下這三幅圖，發(fā)現(xiàn)了什么？”由于問題沒有明確的方向，所以學(xué)生觀察時也沒有把重點放在圖的形狀大小上。有的同學(xué)說發(fā)現(xiàn)了蜻蜓在飛，有的同學(xué)說發(fā)現(xiàn)了蝴蝶的花紋最漂亮，還有的同學(xué)說發(fā)現(xiàn)了樹葉綠油油的，看起來很環(huán)保！折騰了半天，學(xué)生就是沒有說到點子上，看著教師焦頭爛額的樣子，學(xué)生也是一臉的茫然。之所以會這樣，是因為教師的提問目的性不明確，如果這樣問：“請你們仔細(xì)觀察三幅圖的形狀大小，它們有什么共同特點？”這樣，學(xué)生就能通過觀察、操作、對比，發(fā)現(xiàn)圖形的形狀大小特點，很快能回答出：“它們的形狀大小左右兩邊完全一樣。”問題得到快速解決，課堂效率自然就提高了。所以在教學(xué)中，教師要明確問題要達到什么樣的目的，加強問題的針對性，避免漫無目的地隨意提問，以免教學(xué)偏離了既定的方向，浪費寶貴的課堂時間，造成低效的課堂教學(xué)。

四、提問必須考慮問題的難易程度和開放程度

進行問題設(shè)計時，首先要全面考慮知識點內(nèi)容、學(xué)生能夠接受的程度等。如果教師提出的問題過于簡單，則無法激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性;如果所提的問題過于困難，則學(xué)生無法進行作答，甚至?xí)φn程知識點產(chǎn)生較大的畏難情緒。因此，教師必須提出難度適當(dāng)?shù)膯栴}。例如，在講授小數(shù)的除法內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計算18.6÷12，根據(jù)學(xué)生計算的情況進一步計算18.6÷1.2，進而提出問題：這首題的算法與之前學(xué)習(xí)的小數(shù)除法有什么區(qū)別？如何將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌龜?shù)是整數(shù)的模式？如果確保計算結(jié)果不變，被除數(shù)要如何改變？為什么？由于教師所提的核心問題難度適中，學(xué)生既能夠具備回答問題的能力，同時也思考了相關(guān)聯(lián)的知識點。難度適中的提問使得學(xué)生在思維模式上“跳一跳”，然后掌握了知識點這個“果子”，這樣學(xué)生還能夠獲得很大的成就感與滿足感，學(xué)習(xí)就有了更大的動力。

其次，進行問題設(shè)計時還要考慮開放程度。適度的開放性問題，可以讓學(xué)生從多個角度去思考、尋求不同的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會遇到一題多解的情況，教師可以問：“這道題你可以怎樣解答呢？”“你還有什么不同的解答方法嗎？”大膽放開讓學(xué)生去解答，鼓勵不同的見解，讓各層次水平的學(xué)生都能獲得表現(xiàn)的機會，并從中體驗到成功的快樂。但是，開放度也要講究“量力性原則”，問題的開放度太大，會讓學(xué)生不知所措，浪費大量寶貴的時間;問題的開放度太小，牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生沒有了思考的空間，同樣不利于促進學(xué)生的思維發(fā)展。

五、提問要有質(zhì)量，數(shù)量不必過多

高質(zhì)量的問題能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，對于所學(xué)知識點能夠起到很好的點撥作用。一些沒有實際意義與價值含量的問題盡量不要提出。比如，類似“是不是”“對了沒有？”這樣的簡單發(fā)問，盡量少使用。提出問題的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中來，教師所設(shè)計的問題要有具體的針對性與引導(dǎo)性。

例如，在講授“異分母分?jǐn)?shù)加減法”內(nèi)容時，要緊緊扣住通過什么轉(zhuǎn)換形式計算這個基本問題與為什么這樣轉(zhuǎn)換這個延伸問題，把握住基本問題與延伸問題進行問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。提問：怎樣計算？為什么通過這種方式？（進一步說明）。繼續(xù)提問：能不能直接相加？為什么？（分?jǐn)?shù)的單位不同），要怎樣才能相加？（通分為分母相同的分?jǐn)?shù)，只有分母相同的情況下才能夠直接相加）。設(shè)計少數(shù)高質(zhì)量的問題引導(dǎo)學(xué)生廣闊地思考，通過發(fā)散思維找到問題答案，使得學(xué)生對知識點掌握得更加深刻。

六、提問要面向全體，因材施“問”

教師進行提問時，切忌只針對一部分學(xué)生，必須要面向所有學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生不公平感。每個學(xué)生都是一朵花，每個學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能。在普通班級里，每個學(xué)生的基礎(chǔ)和智力因人而異，教師應(yīng)該不失時機地給各個層次的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，給每個學(xué)生創(chuàng)造平等的空間，讓學(xué)生感受獲得成功的興奮。對于比較簡單的問題，應(yīng)抽中部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來回答;難度稍微高點的問題選擇學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生來回答;而對于那些在班級里學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，則選擇難度相對更高的問題讓其回答。這樣的提問，各得其所，各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)的主動性。

七、通過多種手段促進學(xué)生回答問題，并進一步鼓勵學(xué)生保持積極性

問題提出后，教師對學(xué)生的心理活動必須準(zhǔn)確把握，細(xì)心觀察他們的面部表情和眼神變化，根據(jù)學(xué)生的情態(tài)反應(yīng)，判斷學(xué)生的理解程度和確定回答問題的人選。對所提出的問題，要敢于深入引導(dǎo)或放手讓學(xué)生爭論，不要怕學(xué)生“離譜”或提出難題。善疑多問是學(xué)生學(xué)得主動的表現(xiàn)，教師應(yīng)加以鼓勵，尤其要鼓勵和表揚回答問題有創(chuàng)見、有新意、敢于發(fā)表與教師不同意見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生思維剛開始活躍時，切不可突然“剎車”或“拐彎”，避免其積極性受到打擊。對于學(xué)生回答的答案要進行恰到好處的點評，既要充分肯定對的地方，也要把不對的地方通過合適的方式表達出來，不要簡單地說一聲“對”或者“坐下”，這樣容易打擊學(xué)生的情緒;對答錯者不能斥責(zé)與挖苦，必須對其積極參與的態(tài)度進行充分肯定，并鼓勵其繼續(xù)保持這種主動性以及熱愛學(xué)習(xí)的高漲情緒。

【參考文獻】

[1]鄭佳.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2015.