解析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)途徑

何云祥

【摘要】新課程改革對(duì)各個(gè)階段的各科教學(xué)均提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是廣大教育工作者共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)課題，影響到他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。化學(xué)是高中教育體系中的一門(mén)重要學(xué)科，教師要善于創(chuàng)造多個(gè)時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。文章以高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力為解析對(duì)象，探索一條有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué);學(xué)生;自主管理能力

學(xué)生自主管理能力指的是學(xué)生在教師引領(lǐng)下發(fā)掘自身潛能、自主發(fā)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、確定自我發(fā)展目標(biāo)，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的意識(shí)與能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師作為引路人，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以不斷豐富學(xué)生的知識(shí)和能力為前提，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

一、改革理論知識(shí)教學(xué)，優(yōu)化自主管理模式

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，理論知識(shí)是整個(gè)教學(xué)體系的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，才能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)框架，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的基本切入點(diǎn)。因此，高中化學(xué)教師在日常教學(xué)中，需對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)方法和形式進(jìn)行改革，將其與自主管理能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，制訂更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，靈活運(yùn)用探究式、問(wèn)題式、生活化、多媒體等教學(xué)方法，使學(xué)生自主、自發(fā)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，深入分析化學(xué)規(guī)律和原理，活化學(xué)生的化學(xué)思維，推動(dòng)培養(yǎng)自主管理能力這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在開(kāi)展“用途廣泛的金屬材料”教學(xué)時(shí)，教師談話導(dǎo)入：“在我們的生產(chǎn)和生活中，金屬材料是非常重要的。很多物品是由金屬材料制成的，最簡(jiǎn)單的金屬材料是純合金，但實(shí)際應(yīng)用的都是合金。”教師在課件中展示一些常見(jiàn)的金屬制品，如鋼筋、鐵鍬、電線、易拉罐等，并詢問(wèn)：什么是合金？合金有哪些優(yōu)良性能？讓學(xué)生用初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的合金知識(shí)來(lái)回答。接著，教師投影展示司母戊鼎，介紹各類金屬的比值含量，讓學(xué)生分析硬鋁制品門(mén)窗框架的主要成分，由此介紹常見(jiàn)的合金，包括鐵合金、鋁合金、銅合金等，組織學(xué)生討論、交流各類合金的用途。隨后教師設(shè)問(wèn)：怎樣正確選擇金屬材料？回收金屬有什么意義？在問(wèn)題導(dǎo)向下引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生慢慢形成自主管理意識(shí)。

二、創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升自主管理能力

高中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，同樣可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，并鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這就要求高中化學(xué)教師在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，極力發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，使學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)理論知識(shí)，了解實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和規(guī)則，逐步提升學(xué)生的自主管理能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析內(nèi)在的反應(yīng)原因和條件，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖灾鞴芾響B(tài)度。

例如，在研究金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師出示鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生分析、推導(dǎo)鈉的化學(xué)性質(zhì)，并演示鈉在氧氣中加熱的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鈉先熔成小球，然后燃燒發(fā)出黃光，生成一種淡黃色固體（過(guò)氧化鈉），判斷該反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑分別是什么？接著，教師過(guò)渡：“人們常用鐵、鋁或銅制的水壺?zé)f(shuō)明這幾種金屬與熱水不會(huì)發(fā)生反應(yīng)，是不是所有金屬都不與水反應(yīng)呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生操作教材中的實(shí)驗(yàn)3-3，并思考：鈉為什么會(huì)浮在水面上？為什么會(huì)熔化成一個(gè)小球？小球?yàn)槭裁磿?huì)在水面上游動(dòng)？水中滴入酚酞后溶液為什么會(huì)變色？保存鈉的無(wú)色液體是什么？隨后，繼續(xù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究鈉與氯氣的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)鈉的化學(xué)性質(zhì)。

三、構(gòu)建良好師生關(guān)系，增強(qiáng)自主管理素質(zhì)

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，教師需優(yōu)化自主管理方案，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，獲得學(xué)生的信賴與支持，使其自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，樹(shù)立自主管理的意識(shí)。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，盡可能地提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力，使學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)充滿期待與渴望。而且教師需營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍，通過(guò)語(yǔ)言、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種手段解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)師生關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主管理素質(zhì)。

例如，實(shí)施“元素周期表”教學(xué)時(shí)，教師講述：“家中有客人吃飯時(shí)，坐位置講究長(zhǎng)幼尊卑、要排序，而化學(xué)元素有100多種，該如何排序？”教師在課件中展示各個(gè)時(shí)期的元素周期表，講述門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)周期表的趣事，設(shè)問(wèn)：為什么要給當(dāng)時(shí)的元素排序？門(mén)捷列夫是按什么原則排序的？你們有其他排序原則嗎？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、講化學(xué)故事、提出問(wèn)題等調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考，突出師生關(guān)系的平等。接著，教師讓學(xué)生從身邊的元素出發(fā)，自由討論、限時(shí)搶答生活中常見(jiàn)的元素，并設(shè)疑：這些元素之間隱藏著什么規(guī)律？使學(xué)生自己動(dòng)手把1～20號(hào)元素分別制成卡片粘在白紙上，發(fā)揮創(chuàng)造性思維自主制作元素周期表，讓學(xué)生體會(huì)探索的過(guò)程，感受科學(xué)探索的艱辛，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生自主管理意識(shí)。

四、運(yùn)用小組合作方式，完善自主管理結(jié)構(gòu)

在高中化學(xué)教學(xué)中，為有效完善學(xué)生自主管理能力結(jié)構(gòu)，教師可運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，以小組為單位進(jìn)行管理，以此約束學(xué)生的行為，從而實(shí)現(xiàn)更好的自主管理。對(duì)此，高中化學(xué)教師需制定小組式自主管理體制，賦予小組長(zhǎng)一定的管理權(quán)利，使其負(fù)責(zé)組織與管理本組成員的學(xué)習(xí)，在督促小組成員自我學(xué)習(xí)與管理的同時(shí)做好示范榜樣，這既能夠提供參照，還可以提升學(xué)生自身的自主管理能力。當(dāng)然，小組成員也可監(jiān)督組長(zhǎng)的行為，通過(guò)相互監(jiān)督共同實(shí)現(xiàn)自主管理，一起分析、探究和解決化學(xué)問(wèn)題，逐步完善自主管理結(jié)構(gòu)。

以“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”教學(xué)為例。教師先提出問(wèn)題：光纖的成分是什么？學(xué)生知道是二氧化硅，并自學(xué)思考還有哪些材料中也含有這種物質(zhì)，在交流中說(shuō)出沙子、石英、水晶、瑪瑙、光導(dǎo)纖維、玻璃等。接著，學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下從分類與比較的角度出發(fā)，探究二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)，并思考：實(shí)驗(yàn)室盛放NaOH溶液的試劑瓶為什么用橡膠塞而不用玻璃塞？量筒上的刻度是如何刻上去的？學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)論：玻璃中的二氧化硅與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)生成的硅酸鈉具有黏性，將瓶塞和瓶頸粘在一起無(wú)法打開(kāi);量筒刻度是用氫氟酸刻蝕而成的。然后，教師讓學(xué)生自主小結(jié)二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)。隨后繼續(xù)以小組為單位研究硅酸的制備和性質(zhì)，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建完善的自主管理結(jié)構(gòu)。

在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，教師應(yīng)將其當(dāng)作一個(gè)長(zhǎng)期又重要的任務(wù)來(lái)對(duì)待，從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、師生關(guān)系、小組合作等多個(gè)方面著手，為學(xué)生制造更多的自主學(xué)習(xí)與自我管理機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。

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