校企融通，構建互聘共用師資隊伍

高妮 羅建華 薛振華

摘 要：陜西鐵路工程職業技術學院立項教育部第二批現代學徒制試點單位以來，完善了“雙導師”選拔培養激勵制度，建成了專兼結合的“雙導師”師資隊伍，重構了“能力遞進、工學結合”的現代學徒制人才培養模式，為現代學徒制的推廣提供了一定的借鑒。

關鍵詞：現代學徒制;雙導師;工學結合;人才培養模式

一、完善了“雙導師”選拔培養激勵制度

在職業教育的改革進程中，“現代學徒制”被寄予厚望[1]。開展現代學徒制是當前高職院校人才培養的要求，中國特色的現代學徒制培養模式仍處于探索階段[2]。2017年我院立項教育部第二批現代學徒制試點單位，在兩年中不斷探索現代學徒制“雙導師”培養模式，校企雙方共同制定了《現代學徒制試點專業校內教師選拔標準》和《專業現代學徒制試點校外師傅選拔標準》。“雙導師”由校企雙方成立工作組共同開展選聘，將道德規范、專業素養、職業能力、學歷學位、教學能力等方面作為選拔標準，選拔教學水平高、實踐能力強的雙師素質教師和企業優秀技能人才共同組建教學團隊，校內選擇具有專業職業資格證書或具有一年以上現場經驗的老師擔任專業課教師;校外選拔工作年限不低于五年，具有工程師職稱或技師資格的高技能人才擔任師傅。

導師考核評價的內容和范圍包括工作能力和態度、師德師風、工作業績等方面，除給予相應的帶徒津貼外，對考核優秀的導師授予“先進個人”、“優秀教師”等榮譽稱號。校企雙方共同制定《現代學徒制企業師傅聘任及管理辦法》和《現代學徒制校內指導老師聘任及管理辦法》，明確了雙導師職責待遇。企業師傅負責學徒識崗、跟崗、頂崗和假期實踐的實踐教學、日常管理、帶徒培訓、學徒評價等。校內教師負責校內課程教學、學業管理、與企業師傅溝通等。鼓勵企業師傅參與專業建設、教學研究、團隊建設和指導學生技能大賽，支持企業師傅與校內指導教師聯合開展企業技術改進、產品研發和技術服務等工作。企業師傅待遇根據完成的教學工作量按學院兼職教師課時費標準發放。企業師傅以學院名義主持立項院內外教科研課題、發表論文、專利、出版教材等，享受學院教科研計分獎勵;參與專業教學、實訓室建設、指導學生技能大賽等項目或工作的，享受學院專任教師同等補貼和獎勵。

二、建成了專兼結合“雙導師”師資團隊

為了更好地培養企業所需人才，我們組建了高水平的“雙導師”師資隊伍，打造了一支專兼結合的“雙導師”教學團隊。教師、師傅攜手聯動制定課程教學標準，設計教學方案，開發教學資源。院內教師負責理論課教學，企業師傅負責院外實習指導，院內教師負責理論課教學資源的收集整理，企業師傅負責企業資料收集，視頻錄制等課程資源的制作，使教學資源更貼近于日常工作，為企業培養人才提供更好的資源保障。

在企業導師及班主任管理方面，學校聘請企業技術骨干作為兼職教師參與學校課堂教學和技能指導，形成學校指導教師、企業師傅“雙導師”制度。企業按照用人要求，在我院開設不同專業的訂單班，訂單班學生的課程標準由企業和學校共同制定，企業與學校互聘班主任，對班級進行日常管理，形成“雙班主任”制度。由企業指定一名師傅作為該班的企業班主任，由學校再選派一名具有相應資格證書的教師作為該班的校內班主任，企業為該班學生安排師傅，舉行拜師儀式，配發企業工服，贈送專業書籍，企業導師來校為學生授課等。

學校定期組織企業技術人員來我院進行專題講座，同時邀請企業師傅參與學生的過關式考核及技能大賽培訓等工作，通過實際指導，發現教學中的問題，教師也可以申請到企業去學習交流，通過企業師傅和專任教師的溝通交流，為學生的教學提供更多的寶貴意見。同時學校每學期會選派骨干教師去企業鍛煉，完善專業教師結構層次，加強現代學徒制專職教師隊伍建設，學校出臺了“雙師型”教師聘任、教師下企業鍛煉等相關文件，有計劃的組織專職教師外出參加相關專業培訓，打造了一支“雙師型”教師隊伍。

三、重構了“能力遞進、工學結合”的現代學徒制人才培養模式

通過實施校企“雙重主體”，落實學生學徒“雙重身份”，校企共同制定招生招工標準、共同制訂人才培養方案、共同開發崗位課程、共同組織課程教學、共同編制考核評價方案、共同開展教學評價與管理，探索實施“學校工地、項目貫穿”的現代學徒制人才培養模式，“雙導師”教學團隊根據企業設定的崗位標準，按照分析典型工作任務——確定行動領域——劃分學習領域——設計學習情境的課程開發思路，系統構建了基于崗位工作過程系統化的課程體系，實行“校內學習—工學交替—企業學徒”的教學組織模式，職業基礎能力培養由企業師傅和教師在學校共同完成，職業專項能力和綜合職業能力在學校工地交替進行，開展分階段、模塊化教學，實現工學交替，校企雙主體育人。

從第二學年開始，專業核心課程按照階段化、模塊化進行次序排課，課程內容分周次進行校企雙場地的靈活交替教學，形成了體現校企雙主體育人的工學交替教學組織模式。學生成績考核采用過程性考核模式，校企共同制定《現代學徒制校企雙方共同承擔教學項目考核辦法》、《現代學徒制過程性考核管理辦法》，建立了校企共同參與、突出過程考核的全程評價考核機制，形成了校企聯合的“雙元”考核評價體系。學生除了參與學校所學文化課理論知識考核外，也要參與各模塊的實作考核，考核由企業和學校共同進行，學校和企業對學生的考核結果進行分析評價。

四、結語

通過前期的探索，我院的互聘共用師資隊伍已經建成，并取得了一定的成效，后期各方面的制度還需要繼續進行完善，為培養德才兼備的鐵路工匠人才貢獻更大的力量。

參考文獻：

[1]王福貴.基于“產校合一”的現代學徒制探索與實踐[J].林區教學，2019（12）：60-62.

[2]劉蘭蘭.高職院校現代學徒制試點現狀與對策——基于對某高職院校現代學徒試點的現狀調查[J].南方農機，2019，50（23）：197+206.

基金項目：陜西省職業技術教育學會教育科研規劃課題SZJG-1615

作者簡介：高妮（1986-），女，碩士研究生，主要研究方向：從事土木工程材料的教學與科研工作。