初中英語彈性閱讀課堂的創建

【摘要】彈性英語閱讀課堂指的是更貼合學生閱讀需要，更靈活多樣的閱讀課堂。在彈性英語閱讀課堂的構建過程中，教師應該以包容、發展的眼光看待學生，應該給學生預留出足夠的自主閱讀空間。只有這樣，學生才能在閱讀課堂中張揚個性，自由地汲取知識營養，從而提升英語綜合素養。要想構建具有彈性的初中英語閱讀課堂，我們不妨從英語課堂的情境化、合作化、多元化建設入手，凸顯生本理念，鼓勵學生的課堂自讀行為。

【關鍵詞】初中英語;彈性閱讀;課堂構建

【作者簡介】黃美霞，九江晨光中學。

在全民閱讀活動風靡的當下，閱讀不再只是語言學科的事情。英語文本閱讀雖然仍然是學生生活閱讀中的重點部分，但其課程教學目標卻發生了改變。在這種新的教學形勢下，我們要教給學生們的不是如何在閱讀過程中捕獲幾只來自英語知識海洋中的小魚、小蝦，而是要讓學生們成為一名成熟的英語知識捕撈者。而要將學生們培養為成熟的英語知識捕撈者，我們務必要提升英語課堂的彈性，給學生們更多的自主閱讀和自由發揮空間，讓學生自主、自覺地參考閱讀活動，內化英語核心素養。在初中英語閱讀教學中，我們該如何構建彈性課堂呢？根據教學經驗，我總結出如下三種方法。

一、情境引導，力促主動探究

要想構建彈性課堂，就要給學生們營造一個既具有引導性，又具有開放性的自主閱讀空間。而創設與英文文本相契合的教學活動恰好就是實現該教學目標的有效方法。英文文本是在語境中產生的，語境是英文文本產生的現實依托，而語境感知對初中生來說是遠比英文文本感知容易。故以創設適宜語境的方式引導學生展開自主閱讀，就是提升初中英語閱讀課堂彈性的有效方法。

例如：在人教版九年級英語第十單元“Section A”中“3a”部分的教學過程中，我先利用多媒體播放了一個初中生要去見兩個外國朋友的視頻，然后問學生們：“If you were him， what would you do before meeting two foreign friends？”

隨后，我根據學生們的回答，選擇與文本內容相符的問題再次進行提問：“Do you know the differences in customs and concepts between Colombia and Switzerland？”

接著，我繼續播放根據課文內容制作的“Teresa Lopez”和“Lebron Mark Lausanne”的個人介紹視頻，幫助學生們初步感知了文本內容，繼而又讓學生們依托閱讀文本來完成風俗習慣的對比任務，在對比中樹立了良好的文化品格和正確的文化交流觀念。

二、小組合作，提供認知空間

當學生們被賦予的認知自由閱讀時，初中英語課堂中的教學彈性就會越大。而以小組合作的方式推進初中英語文本解讀活動，恰好就可以最大限度地保證學生的自主閱讀活動，讓學生們可以在與同伴們的平等交流中張揚個性，在與同伴的智慧交鋒中拓展閱讀視野。所以，以小組合作的方式推進英語閱讀活動也是提升英語閱讀課堂彈性的有效辦法。

例如：在對英文文本《The Winning Team》的教學過程中，我先根據自己對學生文本解讀能力、合作交流能力、組織協調能力和語言表達能力的了解將學生們進行了學習小組劃分。然后，讓其以組為單位，對如下問題進行探究：

（1）What makes Pete feel bad？

（2）How do Petes teammates see the defeat？

（3）Why does Pete laugh at the end of the story？

隨后，學生們自主閱讀文本，參與到對上述問題的討論之中，進而在表達和傾聽中解析了文本故事，領悟了文本故事的表達主題，獲得了屬于自己的獨特的閱讀感悟。

三、多元評價，強化自我認知

一個有彈性的英語閱讀課堂一定是一個尊重學生個性的英語閱讀課堂。閱讀評價環節是閱讀課堂中的總結提升環節，教師在閱讀評價過程中是否充分尊重學生的個性閱讀體驗將直接關系到學生的個人閱讀成就感是否強烈，以及學生能否從閱讀評價環節中獲取對自我的全面性認知。故要想構建彈性的英語閱讀課堂，我們就不妨以多元的評價方式肯定學生在閱讀課堂中的個性化收獲，深化學生的自我認知。

例如：在人教版九年級英語Unit 9的教學過程中，我是這樣組織閱讀評價環節的：

首先，我讓學生們以自我評價的方式反思自己在本次自主閱讀過程中的表現，并說一說自己的表現是否令自己滿意;然后，我讓學生們以小組互評的方式相互點評各自在小組合作和自主閱讀中的表現，為小組成員在合作探究中的表現打分。

其次，我根據個人觀察結果和前兩輪評分結果對學生的課堂表現進行評價，立足整體，突出個性，以富有彈性的教學評價收束結尾，促進了彈性閱讀課堂的圓滿構建。

綜上所述，要想提升初中英語閱讀課堂的彈性，我們務必要采用有效方式，從各個教學環節入手來增加學生的自主閱讀和自主發揮空間，讓學生們在對個人認知優勢、認知潛力的充分開發中內化英語素養，提升綜合閱讀能力。

參考文獻：

[1]王立亮.如何提高初中學生的英語閱讀能力[J].課程教育研究， 2019（50）：95-96.

[2]吳桂珠.彈性分層教學：讓閱讀課堂更靈性——探討分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].當代教研論叢，2018（02）：108.