打造“三生”課堂 提升語文素養

傅力

著名特級教師李鎮西曾言：課堂教學應該是一種充滿生機與活力的活動，教師需要本著順其自然的心理，落實“生本化”“生活化”“生態化”的語文課堂。在目前的教育形勢下，教師應該積極思考“如何抓住語文學科的本質，實現順學而教目標”。所謂“順學而教”指的是：教師在教學活動中，順應學生、學情以及學法設計教學目標，選擇教學內容。

一、基于學生學情，打造生本課堂

何為生本？在生本課堂上，教師應該注重以學生為主體，讓學生成為課堂活動的主人翁?？鬃釉裕骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。”這句話強調的是學貴有疑精神。在學習過程中，不僅需要注重對知識點的學習，而且需要善于發問。小學語文生本課堂上，教師與學生處于平等的地位，學生不再被動地接受教師灌輸的知識，而開始主動向教師提出問題。這樣的課堂，才是高效的課堂，才能夠讓學生獲得真知。在不斷地自主探究過程中，學生的學習活動能夠逐步深入，最終獲取的知識也日益增多。

以《大自然的文字》一課的教學為例。一位教師提問：“大自然的文字到底有哪些？”然后讓學生展開自主思考，明確答案：“北極星、石灰石……”在此過程中，教師鼓勵學生自由閱讀，在課文中尋找信息，填寫多媒體課件中展示的表格。這樣，學生在自由閱讀過程中，通過信息的有效捕捉，順利完成表格填寫任務。

上述教學案例中，教師通過有效的引導，讓學生提出疑問，并且展開自主探究學習。在此過程中，學生與教師互動，成為課堂的主動參與者，而教師則充當著引導者角色。在對話交流活動中，學生深入文本，與作者產生共鳴，把握文本中蘊含的情感。在這樣的課堂上，學生的學習主體地位得到尊重，學生們插上了想象的翅膀，在文本描繪的世界中翱翔。自主探究，讓學習變得更加有趣，讓課堂更具生命力。

二、緊扣生活實際，打造生活課堂

著名教育家陶行知提出的“生活即教育”這一理念，強調的就是教育生活化。從這一點出發，教師就需要結合學生的實際生活，構建生活化的語文課堂，使得學生能夠在課堂上感受到語文知識的實用性，在實踐中掌握語文知識。

（一）補充生活畫面，把握文本內涵

在小學語文閱讀教學中，教師可以將相應的生活畫面引入課堂，拓展學生的視野，增強學生的生活化體驗，為深入把握文本內涵，奠定良好的基礎。

例如，在《三亞落日》這一課的教學中，針對文章中的“天海之藍”“沙之亮軟”等詞語描繪的夕陽下落過程之美，一位教師借助多媒體為學生展示了相關的視頻和資料，讓生活在內地平原的農村學生，能夠直觀地了解海上落日的相關場景和畫面，感受海上落日之美。在引導學生觀看視頻及圖片的過程中，教師適時引入教學內容，并提出問題：“課文中的第二自然段，看似與落日無關，能否刪去呢？這一段的作用有哪些？”提出問題之后，學生開始隨著多媒體畫面展開想象，仿佛自己身處海邊，正在親眼觀看海上落日，并且選擇合適的背景拍照。此時，學生感悟到了文章第二自然段的存在意義，了解到背景創設在寫作過程中的作用。

（二）想象生活場景，把握文本情感

很多時候，教師難以用語言準確描繪出文本意境，而需要引導學生親身感受。因此，在組織教學實踐活動的過程中，教師應該給學生自主閱讀機會，讓學生通過自主默讀，走入作者的內心，與文本展開深入對話，全面把握文章中心思想，把握文本中蘊藏的情感。

例如，在《盧溝橋烽火》這一課的教學中，一位教師首先讓學生圍繞文章中描寫戰斗場面的段落反復默讀，然后引導學生自由發表意見，說出自己對日寇侵華的感受。在描寫“七七事變”這一故事的過程中，作者運用了大量的筆墨，突出人物的情感和心理特征，同時渲染氣氛，學生在默讀文章的過程中，產生身臨其境之感，從而形成對文本中心思想的深刻感悟。在教學中，教師通過引導學生反復默讀文章關鍵語句，了解到詞語運用之妙，讓學生加深對文本內容的理解，感悟到作者融入文中的情感，實現情景交融。

三、開展平等對話，打造生態課堂

《美麗人生》這部意大利電影的最后一個情節，讓我記憶猶新。影片中，身陷絕境的父親在與世界、與他的孩子告別時，做了一個鬼臉。從這張滑稽的鬼臉中，可以感受到人情、人性以及人道主義。觀看完影片之后，我意識到了：教育本身就應該帶有靈氣，帶有生機，并且富有浪漫氣息。在教學活動中，教師應該為學生創造接觸大自然的機會，讓教育回歸自然，充滿生活化氣息，滿足兒童的精神需求，讓教育更具人情味，更符合人性特征，更具人道主義色彩。這樣的課堂，堪稱生態化、自然化的綠色課堂，同時也是富有生命力的課堂。

親和、溫馨的課堂，才可以稱之為生態和諧的課堂。在這樣的課堂上，教師與學生處于平等的地位，師生之間能夠產生情感的共鳴，能夠展開積極的互動，而學生也能夠“親其師，信其道”。親和的語文課堂需要充滿愛心，教師需要尊重學生，用親和的態度對待學生，用愛心滋潤學生。很多特級教師在授課過程中，往往能夠讓學生感受到他們身上具有的親和力，從而對課堂產生興趣。小學語文新課標中指出，閱讀教學需要緊緊圍繞文本展開，需要全面感悟作者融入其中的情感。為此，教師應該為學生創設生動的情境，引導學生融入其中，感悟文本內涵，與作者產生共鳴，把握文本情感。鑒于此，教師需要對文本內容進行全面把握，然后構建生態和諧化的課堂。

例如，在《石榴》這一課的教學中，一位教師在培養學生閱讀能力以及字詞理解能力之前，全面分析了教學大綱要求和學生的實際情況。而針對“小喇叭”的教學，教師結合學生的最近發展區，引入了圖片對比法。對于學生而言，認知水平是影響閱讀理解的關鍵。因而，要想讓學生感受到石榴花盛開與小喇叭吹奏之間的神似特征，教師就需要設計獨特的教學。在教學過程中，教師針對“火紅”一詞，向學生展示了相關的詩句（如“似火山榴映小山”“火齊滿枝燒夜月”），同時配備了相應的圖片，引導學生逐步深入文本，感悟文本內涵，增強閱讀情感體驗。在這種生態化的語文課堂上，學生能夠遵從自己的內心，逐步深入學習，加深對文本內容的理解。

生態語文課堂是綠色的，教師需要關注學生的語言發展特征和精神需求。在授課過程中，教師既要注重對學生核心素養的培養，又要關注學生的語言發展與精神建構特征。小學語文教師在引導學生感悟文本情感的同時，也需要注重學生的言語訓練，強調語言與精神的綜合發展，實現同構共生，培養學生的良好精神品質。對此，在生態語文課堂上，教師需要順學而教，把握學生的學習起點，基于“學情”，明確目標，組織具有針對性的教學活動。

正如一位優秀教師所言：“語文教學”轉變為“語文教育”的過程，實際上也是語文教學朝著“道是無情卻有情”境界邁進的過程?？傊谡Z文教學活動中，教師需要積極構建“三生”課堂，讓語文教育回歸自然。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣掘港小學語文教師。