農(nóng)村社區(qū)學前教育發(fā)展價值及對策研究

張磊

摘?要：隨著社會的發(fā)展，我國學前教育的發(fā)展已由城市向農(nóng)村延伸，而農(nóng)村社區(qū)學前教育已逐漸成為社會關注的焦點。本文從農(nóng)村社區(qū)學前教育發(fā)展對學前教育及社會教育的價值，以及發(fā)展對策進行了分析與探究。

關鍵詞：農(nóng)村?學前社區(qū)教育?學前教育

社區(qū)是指共同生活在同一區(qū)域范圍的人群，學前教育是社區(qū)生活的一部分，屬于區(qū)域性社會性教育。而社區(qū)學前教育是以社區(qū)范圍內(nèi)的學前兒童為教育對象，依靠社區(qū)力量、利用社區(qū)資源來促進學前兒童全面發(fā)展的保教活動過程。社區(qū)學前教育可以對本社區(qū)的學齡前兒童進行普及教育，為我國全面和諧發(fā)展創(chuàng)造了良好的家庭環(huán)境和社會環(huán)境。社區(qū)學前教育是全方位系統(tǒng)性的大教育工程，發(fā)展社區(qū)學前教育能夠加強地方自主性，找到立足點，提高當?shù)貙W前教育質(zhì)量。

一、農(nóng)村社區(qū)學前教育的價值

（一）農(nóng)村社區(qū)學前教育發(fā)展對幼兒教育的意義

學前教育是幼兒進行第一階段教育的基礎教育部分，對我國幼兒教育事業(yè)的整體發(fā)展具有重要的作用和影響。而農(nóng)村開展社區(qū)學前教育有助于當?shù)赜變喉樌m應小學的學習和生活，農(nóng)村社區(qū)的幼兒可以在學前教育過程中，培養(yǎng)觀察能力、對語言的理解能力和抽象思維能力等;另一方面，還能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、獨立意識、人際交往能力，以及幼兒的任務意識和完成任務的意識與能力等。多元化的學習能夠使幼兒從身體、情感、學習適應等方面都可以健康的發(fā)展，從而順利的實現(xiàn)由學前教育到小學教育的過渡。

（二）農(nóng)村社區(qū)學前教育發(fā)展對社會教育的意義

農(nóng)村社區(qū)開展學前教育有助于學前教育從封閉式發(fā)展為開放式，構(gòu)建家庭教育、機構(gòu)教育與社區(qū)中多種教育有機聯(lián)系的社會多元化教育形式，從而發(fā)揮整體性教育影響，提高社會教育質(zhì)量。在農(nóng)村社區(qū)內(nèi)開辦多種形式的學前教育與活動場所，為幼兒提供了多種接觸社會、加強交往的機會，培養(yǎng)幼兒良好的社會適應能力。社區(qū)開辦的各類學校、學前教育機構(gòu)和各類文化教育培訓活動，有組織有計劃地向社區(qū)開放，實現(xiàn)了教育資源共享，使現(xiàn)有的教育資源發(fā)揮了更大的作用。

二、發(fā)展農(nóng)村社區(qū)學前教育的對策

（一）從高角度出發(fā)，樹立大教育觀

發(fā)展社區(qū)學前教育，需要改變舊思想觀念，不能就事論事，要放開眼界，站在高角度來樹立大教育觀。尤其是在農(nóng)村社區(qū)興辦學前教育，要將當?shù)氐纳鐓^(qū)資源、途徑與形式等方面的相互影響與作用綜合起來，將學前教育不斷地融入社區(qū)的大環(huán)境里，加以認識和考慮，充分了解社區(qū)教育、社區(qū)教育的功能，充分認識社區(qū)與教育的雙向互動與服務的關系。反之，如果就教育談教育，一定會出現(xiàn)不知何處下手或教育無法落實實施的現(xiàn)象，甚至會出現(xiàn)負面效應。如有的教育部門干部為了完成發(fā)展學前教育的任務，從已配備好的小學生教室里騰出教室用于學前教育、挪用師資力量、擠占有限經(jīng)費等。

這種現(xiàn)象的發(fā)生，表明了實施者仍然是從教育出發(fā)只談教育，應該明確的是，社區(qū)既是教育對象與客體，是社區(qū)學前教育的直接受益者，同時是興辦學前教育的主體。發(fā)展社區(qū)學前教育的出發(fā)點是為了社區(qū)群眾，所以要依靠社區(qū)人民作為具體實施工作的后盾，打開工作思路與方法，真正實現(xiàn)“人民教育人民辦，辦好教育為人民”。

（二）注重發(fā)揮地方基層社會組織的綜合管理作用

農(nóng)村社區(qū)學前教育是社會地方的公益事業(yè)，能夠提高社區(qū)的學前教育質(zhì)量與社區(qū)效益。社區(qū)學前教育應注重發(fā)揮鄉(xiāng)級、村級基礎政府的行政職能，動員人民群眾，組織各方力量匯聚起來，積極發(fā)揮自主管理和綜合管理的作用。一些地方在開展社區(qū)學前教育的過程中，對管理方面的認知不全面，盲目追求正規(guī)化，將社區(qū)學前教育工作全部壓在學校身上，未能充分利用管理職能調(diào)動各種社會資源，深究原因仍是就教育談教育的固化思想所致。農(nóng)村興辦和發(fā)展社區(qū)教育可以建立工作領導小組，以鄉(xiāng)級、村級為行政指揮為主，指導調(diào)動各社會團體的作用，比如鄉(xiāng)教辦可以擔負常務辦公職能，鄉(xiāng)級中心學校、村小發(fā)揮業(yè)務指導作用，村委會、婦聯(lián)組織、婦聯(lián)干部以及黨支部也應積極參與并組織廣大村民積極參與。農(nóng)村社區(qū)教育要想能夠良好有序的發(fā)展并提高教育質(zhì)量，就應注重管理體制和組織制度的建立與結(jié)合，形成多元化高效管理。

（三）整體統(tǒng)一與地方特色相結(jié)合

發(fā)展農(nóng)村社區(qū)的學前教育要根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，不能過分追求形式化正規(guī)化，一些地區(qū)注重發(fā)展，在小學附設正規(guī)的學前班，而針對有學前班的區(qū)域即開設家長學習班，這對業(yè)務管理和家?；臃矫嬉欢ㄊ怯幸娴模瞧娴淖非蠼y(tǒng)一正規(guī)化，不能因地制宜發(fā)展學前教育，更不利于辦有地方特色的學前教育。這方面的問題，會影響發(fā)展教育的資源與效益，因此還需要各參與人員開闊思路，從實際情況出發(fā)，認識到學前教育不等于正規(guī)傳統(tǒng)學校教育，而非正規(guī)學前教育也不代表就是低級的教育形式。

學前教育在農(nóng)村發(fā)展社區(qū)前應該注重多樣化的開展形式，可以增加受益范圍和覆蓋面，要提倡多辦非正規(guī)化的學前教育形式，如幼兒輔導站、每周一次的周日家長學習班;還可以開設長期班、短期班等。如此，不僅發(fā)揮了教育幼兒的作用，也讓家長能騰出時間來進行學習和放松。尤其是在貧困邊遠山區(qū)，在開展學前教育方面，更應該注重非正規(guī)學前教育形式，積極開展對家長的教育培訓，提高他們的教育意識，并讓其能夠從受教育到自愿參與教育，在家庭教育中，也能夠站在更高的臺階上引導教育孩子，給孩子以正面的家庭影響，這樣做的效果和影響更深遠、持久。

在興辦具有地方特色的社區(qū)學前教育方面，需要注重發(fā)揮地方的自主性，分析自身條件的利弊，并動員群眾共同創(chuàng)造更多更好的特色社區(qū)教學。比如，家長互動組，以大代小、以強帶弱的親子學習小組等形式都可以對學前兒童進行幫帶學前教育。這些多元化的形式既有效利用了教育資源，也是立足于當?shù)貙嶋H，滿足了幼兒受教育的需求。

農(nóng)村社區(qū)學前教育是一個大工程，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展情況和當?shù)厝丝谒刭|(zhì)情況也有所不同，所以在開展學前教育時一定要根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，有計劃的、有針對性地進行農(nóng)村社區(qū)學前教育工作的建設。

三、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村社區(qū)學前教育的開展可以有效促進當?shù)剞r(nóng)村社區(qū)和諧、穩(wěn)定的發(fā)展，有利于實現(xiàn)人文、教育、經(jīng)濟共同發(fā)展的目標，有利于促進終身教育的發(fā)展。因此，必須加強對農(nóng)村社區(qū)學前教育的重視，并給予更多的關懷與幫助，采取更多更有利的措施來促進農(nóng)村社區(qū)學前教育的發(fā)展。

從目前來看，我國農(nóng)村的社區(qū)教育方面仍然存在諸多問題，比如領導在思想上不夠重視，農(nóng)民缺乏參與社區(qū)學前教育的積極性，農(nóng)村社區(qū)教育管理體制的不完善等。所以，相關領導部門應該從思想上重視農(nóng)村社區(qū)的學前教育發(fā)展，樹立大教育觀，積極參與并引導農(nóng)民參與社區(qū)教育，并發(fā)揮地方基層社會組織的綜合管理作用，做到整體與地方特色相結(jié)合，當好帶頭人。只要做到上述幾點，我國農(nóng)村社區(qū)的學前教育一定能夠更好地發(fā)展。

參考文獻

[1]劉義杰.我國農(nóng)村社區(qū)教育供給及影響因素研究[J].亞太教育，2016，（24）：289，283.

[2]徐小明.農(nóng)村社區(qū)教育融入治理理論的功能初探[J].高等繼續(xù)教育學報，2016，（3）：64—67，72.

[3]黃金來.多途徑開展農(nóng)村社區(qū)教育探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（15）.

[4]於海江.農(nóng)村社區(qū)教育的瓶頸與發(fā)展對策[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（12）：273.

[5]侯龍真.回眸與省思：我國農(nóng)村社區(qū)教育的研究進展[J].高等繼續(xù)教育學報，2015，28（5）：41—46.