小學生課外閱讀心理的結與解

我們應高度關注正在開展英語課外閱讀行為的小學生，發現他們此時的心理特點，以及他們受到英語課外讀物閱讀影響，可以結合“中國中小學生英語分級閱讀標準”科學地采取積極的改進措施。下文所提出的幾點均以《麗聲拼讀故事會》第三級《Gran is cross》這一繪本為例。

一、善于理解情境，不善理解語言——以圖輔讀

兒童在語言理解方面總是表現出對情景的理解能力強于對語言的理解能力。這就要求我們在閱讀任務的選擇上，或閱讀指導課的設計上，要開發資源，創設更為直觀的、易于感受的情境。

于是，分級繪本成為一種比較合適的閱讀材料。如《麗聲拼讀故事會》系列的繪本源自“牛津閱讀樹”，由英國“桂冠童書作家”Julia Donaldson執筆，每一頁都是字少圖大，背景圖繪制精美，話題圍繞日常生活，但偏偏又天馬行空，故事與普通生活全然不同。這么好的圖與文，當然要用好它！例如：“圖片環游”，以問題為引導，通過封面、扉頁、主題圖等啟發學生主動觀察、預測、思考、分享個人的經驗，在不斷推測和閱讀中發現問題、分析問題和解決問題，培養學生的批判性思維。

在《Gran is cross》一課中，讀第一幅圖，預測：What will the twins bring with them？ 讀第二、三幅圖，檢查自己預測的情況，并繼續預測：What will happen if they bring the pram and the frog to visit their Gran？然后組織小組活動，仔細觀察圖片，了解真實情況，并分享自己的生活經驗：What can we do to make Gran happy？ 整個過程中，充分利用精美的繪圖，讓學生學會各種動詞短語的表達，領悟到人物情緒的變化。

這樣的“圖片環游”對于教師進行日常繪本閱讀指導來說是十分易于操作的，預測、觀察、驗證、討論、分享，整個流程一氣呵成。

學生閱讀繪本的經驗增多，他們讀圖的能力也會隨之增強。見到一幅圖，不同的孩子會有不同的觀察所得。等到要進行獨立課外閱讀之時，他們也自覺注意到圖片，就像有老師指導一樣，用圖片幫助自己理解內容、感悟全書、持續閱讀。

二、善于接受改變，不善堅持不懈——以變助讀

注意力的問題，是受兒童的年齡特征所限制的。學生的課外閱讀過程自有其波峰與波谷，周期最多不超過20分鐘，應著力應對波谷狀態，使閱讀全程學生的注意力水平維持在高品質。

首先做到適當簡短、有趣地復習。進入“放松性警覺”后，先學重難點，以保證重難點的學習時間恰好是兒童注意的穩定性最高的時間。其次，讓教學指導活動富于變化。在15～20分鐘間隔期時，適當穿插TPR、歌唱表演等需要身體動一動的活動，或播放視頻、動畫，進行多感官刺激，提高大腦敏銳度和警覺性，引起他們一定程度的無意注意，幫助其維持較好的注意狀態。

在《Gran is cross》一課中，首先用一首全身動起來的歌曲《If youre happy》讓學生迅速進入學習狀態，此時學生感覺放松又注意力集中。于是由歌曲中的clap， stand， stamp， cross等詞引入，馬上進行本課難點輔音連綴cl， st， cr等語音的學習和操練。接著以較快的節奏組織四次不同形式的閱讀，學生在20分鐘內了解了故事的基本情節和發展情況，基本掌握了書中重點短語的讀音。在學生注意力疲憊之時，安排了一個動起來的活動：跟音樂表演歌謠，轉換教學中看圖、聽、讀的活動，對學生的大腦產生新異刺激，使他們重新進入“放松性警覺”狀態。

在學生獨立閱讀的過程中，應鼓勵他們給自己增加新異刺激，如使用點讀筆、和家人共讀共演、鼓勵制作思維導圖等，工具的變換、人的增加、比賽活動的參與等學習狀態的明顯變化，都能為學生子的獨立閱讀時間增加新的活力。

三、善于合作服從，不善理解規則——以伴帶讀

學生們特別喜歡與同伴共同開展活動。對于這一點，我們自己也有切身體會。我們南通市 “十二字十二條”課堂教學改革要求“限時講授、合作學習、踴躍展示”，就是鼓勵老師重視全班合作、小組合作、同桌合作，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生。在課堂學習、檢查作業、提優補差時讓學生深度參與，效果反而比老師親力親為更好。

規則的制定十分重要，要保證合作的效果。在每項活動開始前，首要任務就是明確活動規則，保證活動的有序進行。當我們為了維持“放松性警覺”而經常改變學習方式時，學生要適應的規則就更多了，而我們又不能因此過多解釋，那樣占用課堂時間，消耗學生注意。

盡管大部分學生總是對規則的理解不足，但好在他們總是易于服從于活動規則的，不知如何做的時候他們就跟著做。因此，在復雜合作前的示范必不可少。在《Gran is cross》一課中，角色扮演和歌謠表演兩項活動前都進行了示范。

另外，給每個學生配個好伴也特別重要，要保證組內人員異質化，讓每一個任務在各小組中都能找到恰當的人來承擔，有問題時每個人也都能貢獻出獨有的力量。而小組間則要做到同質化，使得組間的競爭公平有序。我們也可以嘗試建立班級自己的“閱讀圈”機制，使學生積累愉快的合作經驗，并潛移默化地培養他們的規則意識。

同樣的，我們也可以用同伴帶動學生進行大量課外獨立閱讀。例如，將小組間的小競賽延伸到課后，朋友間結成課外讀書小組，建立課外閱讀網上打卡圈等。

四、結論

當我們以圖輔讀、以變助讀、以伴帶讀后，小學生閱讀課外讀物時的一些獨特心理，就會成為他們閱讀的助力。對小學英語學習者的研究，讓我們更加關注學習過程本身，對我們組織英語閱讀，提高學生課外閱讀效率和質量具有重要啟示。

【作者簡介】戴津津，江蘇省南通市北城小學。