PBL和LBI雙軌教學模式在婦產科護理教學中的應用研究

洪瑛

[摘要] 目的 探討PBL和LBI雙軌教學模式在婦產科護理教學中的應用效果。方法 從2017—2019年該院護理專業(yè)在讀學生中選擇170名，以隨機原則分成兩組，即觀察組（組內包含85名學生）和對照組（組內包含85名學生）。觀察組學生在常規(guī)教學模式下實施婦產科護理教學，觀察組學生則采取PBL和LBI雙軌教學模式實施婦產科護理教學。結果 觀察組學生的理論成績、護理操作成績、護理病案書寫考核成績、理論實踐綜合能力考核成績，都明顯比對照組學生更高，組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。觀察組學生的學習積極性（96.47%），明顯比對照組學生（80.00%）更高，組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。觀察組學生在課堂師生互動、激發(fā)學習興趣、提高自學能力、提高解決問題能力、增強團隊協(xié)作能力、增強個人成就感等方面的認可度，都明顯比對照組學生更高，組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 應用PBL和LBI雙軌教學模式開展婦產科護理教學，能夠顯著提高教學質量，最大程度上激發(fā)學生的學習積極性，不僅能夠有效提高學生的理論知識水平和護理操作水平，同時還能夠提高學生的護理病案書寫水平，在此基礎上提高學生對婦產科臨床護理教學的認可度。

[關鍵詞] PBL;LBI;雙軌教學模式;婦產科;護理教學

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）02（a）-0117-03

Study on the Application of PBL and LBI Dual-track Teaching Mode in Nursing Teaching of Obstetrics and Gynecology

HONG Ying

Ezhou Traditional Chinese Medicine Hospital， Ezhou， Hubei Province， 436000 China

[Abstract] Objective To explore the application effect of PBL and LBI dual-track teaching model in nursing teaching of obstetrics and gynecology. Methods From 2017 to 2019， 170 cases of nursing students in the hospital were selected and randomly divided into two groups， namely the observation group （with 85 students） and the control group （with 85 students）. Observation group students implemented obstetrics and gynecology nursing teaching under the conventional teaching mode， observation group students adopted PBL and LBI dual-track teaching mode to implement gynecological nursing teaching. Results The theoretical scores， nursing operation scores， nursing medical record writing assessment scores， and theoretical practice comprehensive ability assessment scores of the observation group students were significantly higher than those of the control group. The differences between the groups were statistically significant（P<0.05）. The learning enthusiasm of the students in the observation group （96.47%） was significantly higher than that of the students in the control group （80.00%）. The difference between the groups was statistically significant（P<0.05）. The observation group students' recognition in classroom interaction between teachers and students， stimulating learning interest， self-learning ability， problem-solving ability， teamwork ability， and sense of personal achievement were significantly higher than those in the control group， The difference between the groups was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The application of PBL and LBI dual-track teaching mode in nursing teaching of obstetrics and gynecology can significantly improve the quality of teaching and stimulate students' enthusiasm for learning to the greatest extent. It can not only effectively improve students' theoretical knowledge level and nursing operation level， but also improve students' written level of nursing medical records， based on this， students' recognition of clinical nursing teaching in obstetrics and gynecology is improved.

[Key words] PBL; LBI; Dual-track teaching model; Obstetrics and gynecology; Nursing teaching

婦產科護理教學是護理專業(yè)不可缺少的一項教學活動，是護理專業(yè)學生學習和掌握基本婦產科護理技能操作的重要途徑[1]。因此，婦產科護理教學的教學質量會對學生臨床護理技能的掌握水平產生直接的影響，從而影響其日后從事臨床護理工作的工作質量。如何采取有效的婦產科護理教學模式，來有效提高婦產科護理教學的教學效果，是一項非常重要的工作[2-4]。為了進一步提高婦產科護理教學的教學質量，將PBL和LBI雙軌教學模式引入到婦產科護理教學中，獲得了良好的成效。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

從該院護理專業(yè)在讀學生中選擇170人，以隨機原則分成兩組，即觀察組（組內包含85人學生）和對照組（組內包含85人學生）。觀察組85人學生中，男性學生2人，女性學生83人;學生的年齡在17～21歲，平均年齡為（19.2±1.1）歲。對照組85人學生中，男性學生3人，女性學生82人;學生的年齡在18～22歲，平均年齡為（19.6±1.2）歲。二者的社會學資料、學習成績之間的資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2? 臨床方法

對照組學生在常規(guī)教學模式下實施婦產科護理教學，觀察組學生則采取PBL和LBI雙軌教學模式實施婦產科護理教學。在此基礎上，教師要根據(jù)教學任務和教學目標，設計課堂問題，指導學生帶著問題去查閱相關資料，并積極地運用自己所學的知識來分析問題，探尋并制定最佳的解決方案。然后將學生分成若干組，以小組為單位就以上問題展開討論。

在課堂教學即將結束時，留出一定的時間，由教師引導學生對典型病例資料進行回顧，然后由各個學生小組對本堂課所提出的問題進行分析整理，歸納知識點。在學生分組討論完成之后，每組要有一名學生代表發(fā)言，然后由教師對每組學生的總結情況進行點評和適當補充，并再次對重點問題和知識點進行強調，同時糾正學生存在的誤區(qū)和錯誤。在總結過程中，對于表現(xiàn)突出的學生要給予肯定和鼓勵，對于存在錯誤的學生也不可一味地批評，而是在糾正錯誤的基礎上，以引導、鼓勵為主。在課堂學習結束之后，教師要指導學生以小組形式對該次學習進行自我評價和相互評價。通過學生的自我評價和相互評價，不僅能夠幫助學生樹立信心，同時還能夠督促學生間反思，認真分析自身做得比較好的地方，以及做得還不夠好有待提高的方面。

1.3? 統(tǒng)計方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料用均數(shù)±標準差（x±s）表示，組間比較進行t檢驗;計數(shù)資料采用[n（%）]表示，組間比較進行χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結果

2.1? 考核成績

觀察組學生的理論成績、護理操作成績、護理病案書寫考核成績、理論實踐綜合能力考核成績，都明顯比對照組學生更高，組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2? 學生的學習積極性

觀察組學生的學習積極性（96.47%），明顯比對照組學生（80.00%）更高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

2.3? 學生對教學模式的認可度

觀察組學生在課堂師生互動、激發(fā)學習興趣、提高自學能力、提高解決問題能力、增強團隊協(xié)作能力、增強個人成就感等方面的認可度，都明顯比對照組學生更高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表3。

3? 討論

傳統(tǒng)的婦產科護理教學模式，在教學活動實施過程中，將重點放在了提高學生理論知識、實踐知識掌握上，卻忽略了對學生病案書寫實踐操作能力及理論與實踐相結合能力的培養(yǎng)，導致婦產科護理教學效果欠佳，無法獲得理想的教學效果。婦產科護理教學急需一種更加有效的、更加科學的教學模式，實現(xiàn)婦產科護理教學的創(chuàng)新改革，從而顯著提高婦產科護理教學質量[5]。

PBL和LBI雙軌教學模式作為一種新型的教學模式，在教學實施過程中，重點強調學生學習的主體性，提高學生的綜合素質，將教學重點放在對學生綜合素質的培養(yǎng)上[6]。該次研究中通過對觀察組學生在婦產科護理教學中實施PBL和LBI雙軌教學模式，教師在教學過程中，將常見的經(jīng)典案例運用到教學中，為學生營造一個理論與實踐相結合的學習氛圍，并通過對重點問題的提問，有效地提升了學生的自身獨立思考能力，促使其將所學的理論知識融入并運用到實踐中，從而顯著提升學生的理論結合實踐能力[7]。在PBL和LBI雙軌教學模式下實施婦產科護理教學的過程中，教師根據(jù)學習大綱的要求，針對學生的基礎實施教學，從而有效提升學生的護理教學質量。并通過對典型案例的講解，能夠有效培養(yǎng)學生的護理病案書寫能力[8]。

綜上所述，應用PBL和LBI雙軌教學模式開展婦產科護理教學，能夠顯著提高教學質量，最大程度上激發(fā)學生的學習積極性，不僅能夠有效提高學生的理論知識水平和護理操作水平，同時還能夠提高學生的護理病案書寫水平，在此基礎上提高學生對婦產科臨床護理教學的認可度。

[參考文獻]

[1]? 肖珊珊.PBL結合CBL雙軌式教學法在臨床護理教學中的應用效果[J].世界臨床醫(yī)學，2016，10（19）：240，242.

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[3]? 彭瓊輝，嚴超，李莉莉，等.高職高專院校內科護理PBL結合ECS雙軌教學理念的應用與探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2015，13（18）：96-98.

[4]? 夏琴，曾艷麗，王國富.基于思維導圖的PBL和CBL雙軌教學法在護生急診實習中的應用[J].中國衛(wèi)生產業(yè)，2015， 12（36）：133-135.

[5]? 侯鵬鵬，李姣鋒，孫建勛，等.PBL聯(lián)合LBL雙軌教學模式在中職病理學教學中的探索[J].醫(yī)學理論與實踐，2013，12（13）：1805-1806.

[6]? 吳丹.基于問題的學習（PBL）和以授課為基礎的學習（LBL）雙軌教學法在產科護理教學中的應用效果[J]中國傷殘醫(yī)學，2014，5（17）：178-179

[7]? 祁曉磊，高艷紅，耿玲，等.以授課為基礎的學習法和以問題為基礎教學法雙軌教學法在ICU臨床教學中的應用[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2015，17（6）：678-680.

[8]? 霍枚玫，吳肖曉，余穎，等.CBL教學法在高職《急危重癥護理學》教學中的應用研究[J].實用臨床護理學雜志，2017，2（15）：147-148.

（收稿日期：2019-11-09）