高職英語教師課堂提問的等候時間之調查分析與對策研究

楊柳娜 劉曉莉

【摘要】本文分析了不同高職英語教師在課堂提問的等候時間，即教師提問后留給學生思考時間長短的不同，目的是要探尋不同高職英語教師不同提問等候時間背后的教學認識，進而揭示課堂提問等候時間的不同對學生話語輸出量和課堂師生互動質量的影響。

【關鍵詞】英語教師;課堂提問;等候時間;調查研究

【作者簡介】楊柳娜，劉曉莉，平涼職業技術學院。

“等候時間”（wait-time）指的是當教師的問題提出以后和繼續追問或者叫下一個學生回答以前，教師停頓的時間的總量。筆者在調查中發現， 在高職英語課堂提問活動中，大部分教師所用的等候時間普遍偏少。在本研究觀察的4節高職英語課中，教師提問的平均等候時間、最長等候時間以及最短等候時間可參見表1。

筆者從后續訪談中發現，大部分英語教師對等候時間（wait-time）與學生回答問題的質量之間的關系均沒有足夠的認知和重視。一位教師甚至解釋說：“一堂課就45分鐘，提問的等候時間怎么能再增加？那么繁重的教學任務怎么按時完成？”4位教師一致認為，等候時間的長短取決于被提問學生的英語水平，也和英語教師所提問題的類型及提問方式息息相關。如果是機械操練的問題和展示性問題（display question ），則根本沒有必要留太長的等候時間，否則會延緩課堂節奏，影響課程進度，使大部分學生倍感無趣，心生厭倦。筆者也曾聆聽到一位后進生的心聲：“我很多問題都回答不上，才不希望增加等候時間，只想老師讓我馬上坐下。”在汽檢（1）、電器（2）、無人機班這三節英語課中，教師的話語輸出量占有絕對優勢，而相較之下，學生的話語輸出量則嚴重偏少。而在計算機（3）班的英語課堂上，學生大量的語言輸出則一步驗證了有效的課堂提問行為與科學合理的等候時間能促進英語課堂師生互動質量的提高，并進一步促進學生的有效學習。

筆者從課后訪談中發現，4位教師一致認為非展示性問題即參考性問題（referential question）的多少在英語課堂中直接影響著學生的的話語輸出量與等候時間的長短，但在筆者所觀察的4節課中，教師所提出的展示性問題的數量明顯超過參考性問題。

從表2中可以看出，在筆者參與的英語課堂上的參考性問題所占比例真是少之又少。那么，如何改變這種現狀呢？首先，教師要用語言學和外語教學法等專業理論來武裝自己的頭腦，同時自身的語言功底一定要扎實過硬;其次，教師要多學習和掌握一些提問策略和提問技巧。國外學者Nunan對大量發問技巧進行了概括整理，歸納如下：

1.清楚、精確地表述問題，避免含糊其詞、模棱兩可地發問。

2.提出的問題要符合學生現有的語言和知識水平。

我國學者胡春洞認為“在提問的難易比例方面，根據學生現有的智力和英語水平，最好是1：3，即一難三易”。例如：在英語課文堂教學中，Yes/No questions 或True/False statements應是 Wh-questions 的3倍。

3.按照循序漸進的原則，避免大跨度、跳躍式的隨意發問，將有助于學生的思維漸進式拓展和有效學習。

4.盡量提出全體學生都能參與的問題。所設計的問題應有層次之分，難、中、易問題的比例要科學合理，要給每個學生展示自我的機會。

5.倡導學生主動發問，引導學生積極參與。給學生創造提出問題的機會，引導學生進行探究性學習。

國外的調查研究也發現，由于第二語言的特殊性和局限性，很多英語教師在提問之后留給學生思考的時間往往不足2秒，2秒之后若該學生回答不上，老師馬上就讓其他學生代為回答，或者就索性自己回答。“這種課堂交際對于學生語言輸出起到的作用相當有限”。因為沒有充足的思考時間，也無暇整理組織語言，學生的思維很容易“卡殼”，進而發生“短路”，甚至連簡單的問題都因時間太倉促而被迫放棄。美國學者羅威（Rowe）也曾經做過有關課堂提問時間的實驗。他發現，教師如果把學生回答問題的等待時間延長至3～5秒，學生回答問題的準確率和課堂互動的參與率都會大幅度地提高。具體表現為：

（1）學生語言的輸出量加大;

（2）學生的回答更具思辨性;

（3）不能回答的問題明顯減少;

（4）主動回答問題的學生增多;

（5）學生的回答豐富多彩;

（6）學生彼此間的交流增強;

（7）學生主動提問增加;

（8）學生與老師的互動增加;

（9）學生成就感增強：

（10）學習效率明顯提高。

英語課堂教學是教師與學生互動的雙邊過程，而師生的話語量（主要是問答活動環節）是維系課堂教學活動的樞紐。在當今教學的模式中，學生已不是被動等待的純客體，而是在教師主導作用引領下的教學活動的絕對主體。英語教師應充分認識到回答問題的等候時間（wait-time）對學生語言輸出與課堂師生互動質量的影響，故英語教師應根據課堂反饋相應地對“等候時間（wait-time）”進行科學有效的調整，重視課堂提問的策略，以期使全體學生都有參與到學習活動中，充分展示自我能力的信心和機會，也更有利于第二語言習得、課堂師生互動質量和學習效率的提高。

參考文獻：

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