班主任應對校園欺凌的預防策略研究

摘? ?要校園欺凌治理重在預防。班主任須要在正確認識欺凌問題、深入了解學生生活背景、研判班級情形的基礎上，采用每周開展一次特殊游戲活動來防止欺凌;運用社會關系測量知識預測并阻止欺凌;開展情景模擬“在校車上”及創演“社會行動劇”活動，了解欺凌的動態成因，積極主動預防校園欺凌的發生。

關鍵詞 班主任? 校園欺凌? 預防策略

校園欺凌危害巨大，一旦發生，它不僅直接傷害被欺凌者和加害者雙方，還會間接禍及他人。無論事后彌補措施多么得力有效，都無法徹底彌合學生心靈上的創傷。因此，校園欺凌的預防就顯得尤為重要。校園欺凌預防的重心在班級，班主任是班級欺凌預防的靈魂人物。

一、正確認識欺凌問題

1.班主任須要掌握欺凌概念

班主任要做好欺凌預防工作，首先就要對欺凌概念有清晰的認知：什么是欺凌？什么不是欺凌？其標準是什么？只有將其概念的內涵與外延搞清楚，才能準確而有效地制定防治策略。

欺凌定義多樣，認識仍不統一。一般而言，欺凌概念應該涵蓋以下諸要素：一是欺凌者強勢，力量強大，被欺凌者無法反抗;二是欺凌具有虐待性、蓄意傷害性;三是其行為具有重復性、隱蔽性;四是欺凌者既不愿被抓到，也不愿承擔任何后果，但又為此感到擔憂;五是欺凌既可以是有預謀、有組織、有步驟的，也可以是隨機性的，但欺凌一旦發生，往往都會持續很久;六是欺凌會帶來身心傷害，無論欺凌者還是被欺凌者都終將成為受害者。不過，欺凌雖具破壞性，但它并不屬于犯罪行為。如果欺凌行為在嚴重性和強烈程度上超出了校園欺凌的界限，盡管仍具備一切欺凌的特征，但就不再是欺凌行為，而是犯罪行為，諸如嚴重毆打或襲擊某人或使用器械打人、重大偷竊、嚴重威脅或勒索，甚至造成嚴重的身體傷害、性侵犯等，這些均已構成犯罪，只能交給警察處置。

2.直面欺凌問題，以免落入認識誤區

班主任對欺凌有諸多認識誤區。第一，主觀上否認。他們會認為自己班上不存在欺凌，這是最為常見的誤區之一。第二，許多班主任認為，男孩子“粗魯”好動，欺凌是很自然的事情，屬于其生活中的一部分，不必過于在意。加拿大的一項研究對在學校玩耍的學生進行了錄像，結果發現，錄像中僅有17%的欺凌行為被負責任的老師發現。此外，在面對正在發生的欺凌事件時，教師們選擇介入的時間只占23%，只處理了3.9%的欺凌事件[1]。另一項研究數據也證實了這一事實：31.5%的被欺凌者指出，他們的老師幾乎從未試圖阻止過欺凌[2]。這種教師不重視不干涉的結果是被欺凌者不再愿意將受欺凌的事情報告給教師。教師的這種態度對欺凌者是一種默認，甚至被他們視作鼓勵。第三，部分班主任認為，被欺凌是學生性格形成過程或成長中的一部分，也是生活賜予這些孩子學會保護自己權益的機會。第四，一些班主任認為，被欺凌是他們咎由自取。欺凌與被欺凌是有因果關系的，尤其是某些學生是令人討厭的，經常激怒其他同學，所以他們是“主動受害者”，即認為他們是自找的。甚至認為受害者運氣不好，在錯誤的時間呆在了錯誤的地方，才成了受害者。第五，有些班主任認為，被欺凌者應該進行反擊。一些班主任在面對被欺凌者時會心疼地說：“你為什么不還手反擊？”事實上，處于劣勢的被欺凌者若進行反擊，往往會使欺凌行為升級，遭受更長久的欺凌，會帶來更大的傷害。

從世界各地研究者的調查報告看，欺凌無時無處不在，遠遠超出人們的想象。作為班主任，不僅要承認它的普遍存在，還應拋棄種種誤解與偏見，走出誤區，直面欺凌問題，否則想要合理有效地防治校園欺凌是不可能做到的。

二、洞察學生異常行為

校園欺凌的隱蔽性很強，大多是不被人知的。但是，被欺凌者突遭他人攻擊與傷害，他們會顯得既無助又無奈，其情緒會突然變得低落、憂傷，他們在班級生活中也會顯露出諸多異常行為。有經驗的班主任就會通過種種蛛絲馬跡去洞察、判斷某人正在遭受欺凌。一般而言，出現以下異常行為就意味著欺凌或許正在發生：第一，當一個孩子正遭遇負面關注且被他人嘲弄取笑時;第二，一人獨處，無人陪玩，除了被嘲笑之外，被同齡人忽略;第三，各種團隊活動他都無緣參加，要么是被排擠不能參加，要么是害怕不愿參加;第四，在課堂上默不作聲，被點名參與活動時缺乏自信，而在參與時又遭受他人挖苦諷刺;第五，其身體方面的問題愈加嚴重，如口吃等;第六，突然課堂作業出現無理由的糟糕狀況;第七，不快樂、悲傷以及退縮;第八，不規律地參與某項活動或經常性地缺席某項活動;第九，當某個年齡較小、體格又弱的學生，在與別人沖突時卻先動手攻擊別人[3]。大多細心的班主任在日常班級工作中積累很多這樣欺凌“前兆”的信息，這些可貴的經驗會幫助班主任將欺凌問題消滅在萌芽狀態。

三、培養積極的反欺凌力量

一些學生欺凌別人，是因為他們想在眾人面前顯擺自己。如果在他們實施欺凌的現場，沒有人阻止他們，相反，在場的圍觀者還表現出比較崇拜他們的樣子，這些欺凌者的優越感就會迅速膨脹，欺凌情況就會變得越來越糟糕。但是這個時候如果有人及時站出來勸說或加以制止，欺凌就會被終止。不過，阻止校園欺凌不能盲目地寄希望于個別學生的“奮不顧身，挺身而出”，而是要在班級內積極培養反欺凌力量，形成強大的反欺凌聯盟，班主任要成為這個組織的堅強后盾。有了這樣的反欺凌力量就可以做到：一是為預防校園欺凌提供咨詢與幫助。二是一旦發現校園欺凌端倪，在第一時間阻止，并告知欺凌者后果的嚴重性，以杜絕之后類似事件再次發生。三是在學生中作深入調查，尋找更多潛在的校園欺凌跡象，將其消滅在萌芽狀態。四是建立反校園欺凌實時追蹤站，群策群力，進行信息交流，并讓大家集思廣益，獲取相關預防校園欺凌的策略與點子，和大家共享與交流。五是積極宣傳反校園欺凌的方法與策略。六是建立獎勵機制，對那些制止校園欺凌行為的同學進行表彰。

四、依據班級情形選擇策略

1.每周開展一次特殊游戲活動，防止欺凌發生

班主任和學生每周花一定時間圍坐在一起做游戲。這種活動主要是鼓勵團隊合作，而非小圈子聯盟。教師通過這種活動深入了解學生間存在的潛在矛盾。學生通過該活動可以學會交際技能（該活動適合小學生）。首先，可做一些諸如“命名游戲”“換座游戲”等。命名游戲即游戲中的學生要把某人介紹給他左右兩邊的同學。換座游戲則是游戲中學生通過某種方式打亂現存的秩序進行排座位，將學生之間隨機組合，彼此間增進了解和加深情感。其次，讓大家一起合作執行一系列指令，例如，每個人通過跺腳的方式發出雷鳴聲。隨后，便在游戲中處理比較嚴肅的欺凌問題。教師可以如是說：“如果你知道學校里發生了欺凌，請起立并更換位置?！苯又僬f：“如果你知道班上發生了欺凌，請起立并跟換位置?！苯處熆梢愿鶕鹆⒌娜藬祦砼袛嗥哿璧膰乐爻潭?。然后再通過句子補充游戲，跟蹤定位，譬如“一個受到欺凌的小孩可能會感到……”，“一個欺凌別人的小孩可能會感到……”。最后，對他人作出肯定陳述并聽取關于自己的肯定陳述。該活動可以用來阻止欺凌行為，因為它支持建立在一對一基礎上的自尊和相互欣賞，它鼓勵班級成員對班級整體以及班級里的每一個人形成積極的評價。

2.運用社會關系測量知識預測并阻止欺凌

班主任可以使用社會關系測量來判斷班級關系的動態進展情況，能夠掌握一些班級內的基本關系走向，也可以通過它掌握一些諸如班級存在幾個派系、哪個派系起主導作用、哪些學生被孤立了，等等，甚至可以運用它預測潛在的矛盾問題并阻止欺凌。該策略適用于中學生。

英國學者哈格里夫斯（David H.Hargreaves）以能力為尺度將班級劃分為四個類型，目的是更好地了解班級的社會關系圖。好班級中的行為規范都是反映親社會價值取向的。差的班級都是傾向于反社會的，他們更像“英勇的斗士”，他們用欺凌的方式來控制班級，以維護他們自身的地位。具體而言，班主任要想掌握班級關系走向，要求班級中所有學生說出與他們交往最多的五名同學的名字（如果沒有五名的話就按照實際數即可），再說出他們不喜歡的兩個同學的名字，以及他們最好的朋友與最不喜歡的學生的名字。班主任同時要求每一位同學填寫一份“機密”問卷，內容包括：第一，班上哪些是你的朋友？第二，哪些學生最有可能對別人實施欺凌以及傷害別人？第三，哪些同學最有可能被別人故意刁難以及傷害？班主任將這些信息歸類整理后，就可以清楚地知曉誰正在實施欺凌，誰正在遭受欺凌[4]。

3.情景模擬，了解欺凌的動態成因并制訂預防策略

班主任不僅要密切關注教室內、課堂中學生的行為舉止，更要把學生在上學路上和校外活動中的情況掌握在手，只有這樣才能全方位預防校園欺凌。了解這些特殊情況下的欺凌有兩種方式，一是模擬“在校車上”的情景，二是“社會行動劇”飾演。

（1）虛構“在校車上”情景劇，了解個人心理

通過與全班學生共同編寫發生在車上的欺凌情景，讓學生還原生活中發生的種種欺凌事件。班主任通過讓同學們對發生在虛擬的被欺凌者身上的欺凌事件討論，了解發生在上學路上或校車上的欺凌情況。通過這種情景模擬，若有重大發現，班主任就可以跟進作進一步的調查。班主任要通過這種情景劇的“創作”，把大家從開始關注被欺凌者對欺凌事態本身描述引導到被欺凌者如何避免被欺凌的討論。大家會討論如何幫助被欺凌者想辦法逃避被欺凌，甚至會討論如何團結起來阻止欺凌者對他人的傷害。通過對欺凌情景劇的商討，每位同學都會對欺凌事件的發展過程有個完整的動態感受與理解，提高了他們的認識，凝聚了大家的力量，喚醒了大家的防范意識，為預防發生在上學路上或校車上的欺凌打下了基礎。

（2）通過“社會行動劇”飾演，將大家帶入劇情接受教育

校園欺凌是學生生活中發生的單一的或者是一系列事件，往往是動態的、連貫的。如果把這些事件編寫成劇本并搬上舞臺，分別讓學生扮演欺凌者、受害者、旁觀者等角色，按照劇情要求將欺凌事件演繹出來，尤其是作為旁觀者的個體或團體用正義感或者團體數量優勢制止欺凌的行為，這種干預成功的展示會給臺下觀看的學生以激勵與策略指導。該預防策略是通過發生在學生身邊的實際事件的挖掘整理編制成劇目，用舞臺藝術方式對欺凌進行解構，使學生對欺凌進行深刻理解。該策略的實施大致要通過以下幾個環節：第一，召開欺凌“社會行動劇”研討會，將班級成員以三四個人為一個研討組分成若干組。第二，各個研討小組再選取日常生活中的欺凌事件作為編劇素材，確定欺凌劇本。第三，每個小組選擇一個劇本。每小組要在準備的四個欺凌劇目材料中選一個并編寫成劇本，各小組成員在商討過程中誰的想法得到了認可，誰就自然而然地成為該小組的導演。第四，表演劇本。熟悉劇本，先進行一個迅速“彩排”，再正式演出。第五，劇后討論。戲劇表演后，為了獲得對欺凌動態的感知，須要明確欺凌的性質并開始思考如何進行反欺凌的討論。第六，針對劇本的情感內容，引導學生體驗并尋找問題解決辦法。第七，針對“社會行動劇”讓學生進行評價。這樣做首先可以使學生對“社會行動劇”進行反思并提出自己的意見與建議，再者，能讓學生進行歸納總結[3]。通過這種“社會行動劇”的會議組織與研討、劇本編制、彩排飾演、觀看與評價等多種方式，讓班級成員對校園欺凌全面認知與體悟，加強他們對校園欺凌各種情形發生時的預估與判斷，最終使他們在面臨校園欺凌時理性地采取正確的干預策略，阻止欺凌進一步惡化升級。

參考文獻

[1] Craig，W.M.& Pepler，D.J.Peer processes in bullying and victimization： an observation study.Exceptional Education Canada， 1995（05）.

[2] Bently.K.M.& Li，A.K.Bully and Victim problems in Elementary Schools and Students Beliefs about aggression.Canadian Jounal of School Psychology， 1995（11）.

[3] 基思·沙利文.反欺凌手冊[M].徐維，譯.北京：中國致公出版社，2014.

[4] David H.Hargreaves.Social Relations in a Secondary School. London：Routledge & Kegan Paul， 1967.

[作者：張寶書（1965-），男，山東菏澤人，曲阜師范大學教育學院，副教授，碩士生導師。]

【責任編輯? ? 楊? 子】