探究微課在獨立學院大學物理教學中的應用

成爽 于娜 王林杰 劉雪華 王建瑩

摘?要：微課是一項基于現代信息技術的新型教學模式，與過去的教學形式相比，微課具有更為顯著的優勢。微課自身所具有的靈活性，使學生的教學參與度得到了一定的提升，進而調動了學生的學習主動性，進而使大學物理的教學效率、質量得到必要的保障。基于此，本文通過對微課的含義及其在大學物理教學中應用的必要性，進行簡要的分析;并對微課在物理教學中的進一步應用，提出相應的策略。以供相關人士的閱讀與參考。

關鍵詞：微課;大學物理;教學應用

與原有的教學方式進行比較，微課具有顯著的針對性;同時，還具有精煉、靈活等特點，它可以對傳統教學形式的不足進行適當的彌補;微課借助視頻的形式，使學生可以進行更為細致化的學習。在大學物理課程中，利用微課進行學習，不僅可以提高教學質量，還可以使學生的學習效率得到提升，進而推動教學改革的進一步深入。

一、簡述微課的含義及其應用于大學物理教學的必要性

（一）簡述微課的概念

微課是指根據教學內容與實踐的需求，以教學短視頻為載體，針對某一知識點或教學內容，而進行的教學資源整合。微課的內容包括相應的教學視頻、教學設計和課件、以及學生與教師的教學反饋。與過去的教學形式相比較，微課具有針對性強、教學內容更為具體、時間較短、傳播渠道廣泛，教學反饋及時等特點。在對教學內容進行選擇時，微課的教學內容要指向明確、體系完整，以便微課制作的體系更加清晰[1]。

（二）微課應用于大學物理教學中的意義

首先，微課的應用，可以使高校學生的個性化學習需求得到充分的滿足。通常情況下，大學物理微課是圍繞某一知識點進行的，具有非常明確的指向性。其時長一般控制在十分鐘以內，這樣做符合學生的學習與認知規律，便于學生集中注意力進行高效的學習。學生在日常中，可以利用智能移動設備對微課進行觀看，并利用零散的時間進行學習;同時，學生可以根據自身的情況與接受能力，選擇恰當的學習內容，實現高效的自主學習。

其次，微課將復雜、抽象的教學內容進行了有效的簡化，以便學生進行相應的學習。由于大學物理的知識點較多、概念性強、且具有高度的抽象性，這對學生的學習造成了一定的困擾。而通過微課的形式，可以將大學物理的教學內容進行適當的分解，使學習體系更加清晰。同時，利用多媒體的表現形式，將抽象的內容進行具體的展現，便于學生進行理解與掌握。

最后，有助于提升大學物理的課堂教學效率。大學物理的微課，不僅可以起到必要的輔導與復習作用，也可用于課堂教學。通過學生對微課視頻的反復學習，在進行課堂教學時，教師可將教學重點放在小組討論與交流方面。這樣在培養學生自主學習能力的同時，可以促進大學物理教學效率的提升[2]。

二、微課在大學物理教學中，得到進一步有效運用應采取的措施

（一）對微課進行更為合理的應用

在對微課進行制作前，需要對具體的教學目標與內容進行精準的定位，以便于之后對微課進行合理的應用。因此，在制作為課前需要制定明確的教學計劃;之后，將大學物理的教學內容進行分類，并整理出所需的微課素材。微課支持多種移動化、碎片化的學習方式;因此，微課應具備一定的靈活性，并根據學生的需求提供更加個性化的選擇空間，以便使微課得到更加合理與高效的運用。

（二）對微課資源進行必要的充實與豐富

對于大學物理這門基礎課程而言，教師對課程的整體是具有統一認識的;但不同的教師，對同一知識點卻有著不同的理解方式。因此，在對微課進行制作時，可以組織更多的專業教師參與，這樣不僅可以提高微課的制作效率，也使微課的教學資源得到進一步的充實，進而可以形成一個較為完整的微課教學體系。由于大學物理的受眾專業不同，其教學要求與目的也存在著一定的差異;因此，在制作微課前，教師需要根據專業情況，對微課的教學重點、內容以及目標進行確定;之后，再根據教學內容中的體系進行微課教學設計，并進行大學物理的微課制作。此外，現階段還存在著微課資源較少的情況。而針對這一情況，需要對相關的大學物理教學資源，進行更深層次的挖掘與開發[3]。微課中除包含必要的知識點與內容外，還應包括一些測試、評價，以及課外拓展等多項內容。同時，還可以通過其它的不同形式，進行微課的制作;比如，制作實驗錄像、虛擬黑板等形式的微課。在實際的教學過程中，還可以適當的補充一些在線的網絡教學資源，這樣可以對微課的教學渠道進行擴展，并對進一步豐富其教學資源。

（三）注重對物理教師進行計算機信息技術的專業化培訓

微課的有效制作，需要以專業化的計算機信息技術為前提;因此，為促進微課在大學物理教學中的廣泛應用，各高校應加強對物理教師進行更為專業化的計算機技術培訓，使教師在熟練掌握信息技術的同時，推動微課教學模式得到更為廣泛的應用。此外，各高校應對教育信息技術的開發與研究，為微課教學提供必要的技術支持，使微課教學的教育價值得到更進一步的挖掘。

三、結語

綜上所述，大學物理利用微課教學的形式，可以將復雜、難以理解的物理教學內容，具體的呈現在學生與教師的面前。這在一定程度上，可以幫助學生對教學內容進行更好的理解與探究，有利于學生對物理研究的細節進行挖掘與研究。此外，微課這一教學形式，受時間、空間的影響較小，且具有開放性、共享性等特點;因此，便于學生進行更為靈活性的學習，更便于學生之間、師生之間的學習探討與交流，進而使大學物理教學的效率得到提升。

參考文獻：

[1]李育潔，王云峰，何偉巖.大學物理的信息化多維教學模式探究[J].物理通報，2019，38（5）：9-15.

[2]鄧元祥.微課與多元課堂教學模式在大學物理教學中的效果分析[J].天工，2018（9）：62.

[3]馬瑞婧.翻轉課堂教學模式下的大學物理實驗微課探究——以光學實驗“牛頓環”為例[J].物理通報，2018（7）：79-82.

*通訊作者：于娜（1984-），女，漢族，山東青島人，碩士，講師，生物物理。