元認知策略在大學英語新聞聽力教學中的應用

【摘要】自2016年大學英語四級聽力改革后，英語新聞聽力教學成為大學英語聽力教學中的一個難點，但目前關于非英語專業學生英語新聞聽力策略應用的研究比較欠缺。本文以元認知策略的相關理論為依據，結合新聞聽力教學的難點，探討元認知策略在新聞聽力教學中的應用。

【關鍵詞】元認知策略;英語;新聞聽力教學

【作者簡介】陳盼（1988.10-），女，浙江溫州人，同濟大學浙江學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】上海外語教育出版社中國外語教材與教法研究中心全國高校外語教學科研項目《元認知策略在大學英語新聞聽力教學中的運用研究》的研究成果。項目編號：KY0218049。

一、元認知策略

元認知策略指的是學習者有意識地使用計劃、監控和評估策略，對學習任務進行合理的評估。OMalley & Chamot （1990）把語言學習策略分為元認知策略、認知策略和社會——情感策略三類。其中元認知策略是指學習者為促進學習進行的組織、監管、調節、指導等活動，包括計劃、監控、評估等，是一種高層次的策略。

二、新聞聽力教學難點

2016年6月，為順應我國大學英語教學改革和發展的新形勢，大學英語四級考試的聽力題型做了調整，新增的三段短篇新聞對非英語專業的學生和教師提出了新的挑戰。首先，新聞結構篇章往往采用獨特的“倒金字塔”結構，新聞導語里高度概括了新聞的主要內容，一次就聽懂導語對學生來說是極大的挑戰。其次，英語新聞涉及的話題廣，專有名詞多，信息量大，詞匯精練，新詞匯不斷涌現，對學生的詞匯量提出了極高的要求。

三、元認知策略在大學英語新聞聽力教學中的應用

下面我們以2018年6月四級新聞聽力中有關人類外太空探索的真題為例，分析如何在教學中培養學生的元認知策略。

1.計劃策略。計劃策略包含評估任務要求、收集資源、提前估計可能會發生的問題。在聽前階段，教師引導學生預測可能將聽到的內容和詞匯，幫助學生決定具體的聽力任務的目標。在看到題目選項中的詞匯space mission，space exploration后，學生大致地可以推斷出這篇聽力的內容和人類外太空探索有關。此時，教師可以通過頭腦風暴的方式，帶領學生整理和外太空探索相關的詞匯，如astronaut，satellite，galaxy等。隨后，教師應引導學生做進一步的推測。如，問學生“新聞可能是講外太空探索的哪些方面？”“在新聞的最開頭，你們可能會聽到什么？”在這樣的引導下，學生可以了解聽力任務的要點，以期在接下來的聽力練習中對整篇有基本的了解。

2.監控策略。監控是指保持一種對信息內容的意識和知覺，對某個期待的目標信息一直加以注意。在聽中階段，學生驗證他們最初的假設，修正自己的理解，將聽懂但未預料到的信息記錄下來。此時，教師可引導學生開展小組討論，讓學生之間比較他們各自所聽到的內容，確定自己在下一次聽時還有哪些細節應該注意。在本篇新聞中，教師可引導學生討論有關private space mission的內容，以期在下一次聽時學生可以集中注意力去聽自己剛剛沒有聽到的內容。

3.評估策略。評估是指對聽力任務完成情況的評價。在聽的過程中，學習者要不斷地檢查自己理解了多少，一旦發現理解不對，就立即糾正。在聽后階段，教師可以通過詢問學生“你認為自己理解了百分之多少？”“你覺得最難的部分是哪里？”來引導學生對自己的任務完成度進行評估，并思考本次聽力測試的聽力障礙。

四、結語

總之，本文結合元認知策略的理論知識，探討了如何把元認知策略應用到大學英語新聞聽力教學中，目的在于通過元認知策略的運用，有效提高學生的新聞聽力理解能力。但是，元認知策略在新聞聽力教學中的實際運用成效需要更多的實證性研究來驗證。

參考文獻：

[1]王艷.英語聽力教學與研究[M].外語教學與研究出版社，2013.

[2]于君.基于英語新聞語篇特點的聽力策略研究[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2013（3）：94-99.