臨床思維在護理專業課程當中的應用效果及分析

姜典卓

摘?要：近幾年來，隨著社會不斷發展，醫療改革不斷深化，護理專業課程教學有了新的要求。傳統教學模式存在一定局限性，臨床思維是一種重要思維，教師不斷提高自身教學水平，創新教學方式，側重實踐教學，引導學生全面發展，促進臨床思維形成，為日后臨床工作奠定基礎。本文旨在綜述臨床思維在護理專業課程中的應用，具體如下。

關鍵詞：臨床思維;護理專業課程;現存問題

護理專業課程中涉及內容較多，學生學習任務重，其課程設置及教學過程具有聯系基礎理論與臨床實踐的重要作用。臨床上，在要求護生掌握相關臨床知識的同時，更為重要的是要養成相應臨床思維，便于日后更好地服務于患者。而臨床思維的建立是漫長、復雜的過程，目前專業課程存在教學枯燥、抽象等一系列問題，這不利于學生形成臨床思維。本文旨在綜述臨床思維在護理專業課程當中的應用情況、解決措施及實際效果，具體見下文。

1 現存問題

1.1 理念陳舊

目前，部分護理專業課程教學中存在明顯傳統教學理念，多以灌輸式教學為主，對學生實際掌握情況重視程度并不高，僅要求其死記硬背書本中的相關內容，加之護理專業課程具有極高復雜性、專業性等特點，內容繁雜，實際過程中，單純死記硬背并不能完全掌握相關知識技能，甚至會限制其個性化思維發展，抑制臨床思維形成。

1.2 內容單一

在教學內容方面，部分教師仍依賴于課本、教學大綱，授課內容更偏于理論，對實踐過程重視不足，學生很少進行實際案例分析，這不利于思考及處理問題能力的提高，學生掌握的知識技能相對淡易，并不能很好滿足日后的工作需求，不利于臨床思維良性發展。

2 臨床思維應用

2.1 教學理念創新

在當今素質教育背景下，教師必須堅持創新教學，改變以往傳統灌輸式教學的模式，并充分認識、尊重學生主體地位，以學生角度看待護理專業課程，尋找更為合理、接受度更高的教學方法，結合臨床實踐有目的、有計劃的培養臨床思維，掌握理論知識，進一步培養學生學習能力、臨床分析能力。同時，還需積極調整自身角色定位，將課堂交于學生，引導其自主學習，側重開展實踐教學，鼓勵學生進行主觀思考，充分調動其積極性、主動性。

2.2 實踐教學

在傳統教學模式中，理論知識占據主導地位，學生并不能夠經常接觸實踐教學內容，自身實踐能力不足，導致臨床思維形成困難等，故而，教師在進行理論授課的同時，應重點發展實踐教學，側重培養學生臨床思維，創造良好環境及條件。理論教學后，在學生記憶、感知均較為活躍時期，予以實踐教學，加深理解與認識，加強理論與實踐之間的聯系，不斷培養其實踐能力，促進臨床思維良性發展。

2.3 豐富教學資源

臨床思維反映著學生對理論知識的掌握情況，對教學過程的理解情況，在相關知識基礎上的自我思考。臨床思維的形成與實踐經驗、理論知識的積累密切相關，對于護理專業課程而言，書本上的知識遠不能滿足臨床思維，教師應借助現代化教學資源，拓展教學內容，全滿滿足學生臨床思維能力形成需求，如尋找更多的典型案例，制作課程視頻，不斷豐富學習資源，引入多媒體教學資源，通過感官刺激，激發其內在學習潛能，不斷加深其對護理專業課程的理解與認識。

2.4 溝通技巧教學

相比課堂教學，臨床實踐中更注重溝通交流技巧，護理人員常需面對復雜的情況，且患者病情發展具有偶然性及隨機性，護理人員在第一時間了解現場情況后，需根據自身專業知識立即做出判斷。故而，教師應針對性培養學生溝通能力，幫助其掌握溝通要點，指導其根據心理特點、病情等，選擇合適溝通方式，盡量緩解患者不良情緒，促使治療及護理的順利實施。

3 臨床思維的應用效果

3.1 利于自主學習

臨床思維是學生在充分理解相關理論后，結合護理實踐，對理論學習、實踐內容的深入思考。通過創新的教學模式，不斷加強實踐教學內容，有助于充分調動學生學習主動性、積極性，激發主觀學習思考，利于學生主體地位突出，養成對教學內容主動、積極思考的習慣，將被動學習轉變為主動學習。

3.2 利于全面發展

傳統教學對學生實踐能力重視度不高，加強臨床思維培養能夠有效強化學生臨床實踐能力，為日后個人發展及職業發展奠定扎實基礎，利于解決問題、分析問題及實踐能力的提高。

3.3 提高教學水平

為進一步發展學生臨床思維，教師需進行創新改革，針對發展需求及教學要求，不斷豐富教學資源，改變教學方式，制定更為高效、可行的教學計劃，這也利于提高教師理論知識儲備及實踐能力，進一步提高其業務能力，加強師生交流。

4 小結

臨床思維是一種重要思維，也是護理專業學生必須掌握的，教師需正視現存的種種問題，不斷創新教學理念，通過現代學教學，豐富教學資源，側重實踐教學，引導學生全面發展。

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