高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀與對策

摘?要：教學(xué)評價對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的指導(dǎo)意義。實踐教學(xué)作為高等職業(yè)院校教學(xué)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此對實踐教學(xué)進行評價進行研究對提高實踐教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。本文將從評價理念、評價參與主體、評價標(biāo)準以及評價結(jié)果反饋四個方面，對等職業(yè)院校院現(xiàn)行實踐教學(xué)質(zhì)量評價進行分析，并針實踐教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀提出一些對策，提高實踐教學(xué)評價的質(zhì)量，促進實踐教學(xué)水平的提高，進一步提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;實踐教學(xué)質(zhì)量;評價;現(xiàn)狀與對策

隨著素質(zhì)教育的推廣和高等教育的擴招，我國高等教育進入大眾化階段。社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，企業(yè)對人才的要求由數(shù)量需求向質(zhì)量需求轉(zhuǎn)變，實用型人才的需求越來越大。實踐教學(xué)作為高等職業(yè)教育培養(yǎng)社會實用型人才的的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟，實踐教學(xué)質(zhì)量的高低對高等職業(yè)教育質(zhì)量起著決定性作用。教學(xué)評價是學(xué)校對教學(xué)過程進行監(jiān)控、教學(xué)效果進行了解，實現(xiàn)教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，為了保證和提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，加強對高等職業(yè)教育實踐教學(xué)質(zhì)量評價的研究，建立完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系至關(guān)重要。

一、實踐教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

（1）評價理念滯后。現(xiàn)有的實踐教學(xué)質(zhì)量評價理念形成時間久，受過去重視理論課程輕視實踐課程的觀念影響大，與現(xiàn)在的逐步重視實踐教學(xué)的觀念相差較遠。隨著經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，高職院校人才培養(yǎng)模式也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，高職院校實踐教學(xué)的要求和標(biāo)準也需要不斷提高，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)更加注重學(xué)會學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。“學(xué)徒制”、“校企合作、協(xié)同育人”，“產(chǎn)學(xué)研一體化”等新型實踐教學(xué)模式，企業(yè)實習(xí)模式在高職院校中不斷得到發(fā)展，教師的實踐教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)法，家長的參與形式等都發(fā)生了變化，但實踐教學(xué)質(zhì)量評價的理念沒有隨著現(xiàn)代教學(xué)的改革發(fā)展而與時俱進，實踐教學(xué)質(zhì)量評價理念相對滯后。原有的評價理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)前情況下的實踐教學(xué)質(zhì)量評價要求。

（2）評價主體單一。目前高職院校開展的實踐教學(xué)質(zhì)量評價的參與主體相對單一，學(xué)校主管部門根據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準對師生進行結(jié)論性評價，或者教師對學(xué)生進行單向評價。少量院校的實踐教學(xué)評價引入了企業(yè)評價，但是基本都流于形式?jīng)]有真正落實。隨著校企合作的進一步深化，學(xué)徒制、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等模式實踐教學(xué)的開展，學(xué)生、企業(yè)、家長等參與實踐教學(xué)的程度不斷加深，企業(yè)、家長在實踐教學(xué)評價中的主體地位缺失，使得實踐教學(xué)評價結(jié)果相對單一，不具有全面性和廣泛性。

（3）評價標(biāo)準不合理。實踐教學(xué)的質(zhì)量評價標(biāo)準合理性欠缺。多數(shù)高等職業(yè)院校的實踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準由教務(wù)處來制定完成，教務(wù)處作為教學(xué)管理與職能部門很少參與到實踐教學(xué)中，對各個專業(yè)的實踐教學(xué)了解程度不高，制定出來的質(zhì)量評價標(biāo)準與實踐教學(xué)脫軌。實踐教學(xué)評價標(biāo)準制定的籠統(tǒng)而寬泛不具有針對性，高職院校教學(xué)中實踐性教學(xué)的特點顯著，各個專業(yè)都有實踐類課程，不同專業(yè)的實踐類型又存在較大差異性，目前各個專業(yè)不同實踐課程基本采用同一個質(zhì)量評價標(biāo)準。這些導(dǎo)致現(xiàn)行的質(zhì)量評價指標(biāo)對實踐教學(xué)質(zhì)量評價的指導(dǎo)性不強，難以實現(xiàn)通過質(zhì)量評價實現(xiàn)提高實踐教學(xué)質(zhì)量的目的。

（4）評價結(jié)果不能有效反饋。教學(xué)評價的有效反饋是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要方式。目前高職院校實踐教學(xué)評價的重點放在教學(xué)的監(jiān)控功能上，重視結(jié)論性評價，忽視了對實踐教學(xué)結(jié)果的反饋，使得實踐教學(xué)評價結(jié)果反饋缺失。同時教學(xué)管理部門因人力有限，將更多的精力放在日常教學(xué)維護上，教學(xué)反饋機制缺失，不能將實踐教學(xué)評價結(jié)果及時有效的反饋給實踐教學(xué)中的各類參與者，對實踐教學(xué)質(zhì)量的提高沒有形成積極的意義。

二、改善實踐教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀的對策建議

（1）促進實踐教學(xué)評價理念更新。實踐是理論的基礎(chǔ)，理論對實踐具有重要的指導(dǎo)意義。隨著教育部門對實踐教學(xué)的重視程度不斷提高，各類實踐教學(xué)在高職院校中的廣泛開展，實踐教學(xué)形式也呈現(xiàn)多樣化。這種情況下，實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的制定者需要結(jié)合不同專業(yè)、不同類型的實踐教學(xué)經(jīng)驗，更新對現(xiàn)有實踐教學(xué)質(zhì)量評價的認識，將實踐中獲得的先進經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成對實踐教學(xué)具有良好指導(dǎo)意義的理論，以推動實踐教學(xué)質(zhì)量評價的良好開展。

（2）推進實踐教學(xué)評價主體的多元化。隨著高職院校實踐教學(xué)活動參與主體的多元化，實踐教學(xué)質(zhì)量評價的主體繼續(xù)以教學(xué)主管部門評價、教師為主，會影響實踐教學(xué)評價的結(jié)果和其他參與者的積極性。作為高職實踐教學(xué)直接或間接參與者的學(xué)生、企業(yè)、學(xué)生家長群體，對實踐教學(xué)中的教學(xué)方法與內(nèi)容、教師的水平、教學(xué)條件等都有切身的體驗，積極推進實踐教學(xué)中質(zhì)量評價主體的多元化能夠更好、更全面的了解實踐教學(xué)中存在的問題，有利于及時有效的進行矯正，以實現(xiàn)對實踐教學(xué)的指導(dǎo)意義，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

（3）完善實踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準。科學(xué)合理的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)是能夠真實反映實踐教學(xué)情況的前提。在實踐教學(xué)評價標(biāo)準的制定過程中要摒棄陳舊的重結(jié)論輕過程的觀念，增加過程性評價。高等職業(yè)院校的實踐教學(xué)具有多樣性和差異性，因此在指標(biāo)的制定過程中還需要將各類實踐課程的教學(xué)計劃制定與實施情況，實踐指導(dǎo)老師的授課水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及用人單位的反饋意見等情況納入到實踐教學(xué)的質(zhì)量評價體系中，同時結(jié)合現(xiàn)行行業(yè)規(guī)范，收集師生、企業(yè)等實踐教學(xué)參與者意見，進一步完善實踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準，以符合目前情況下的實踐教學(xué)。

（4）增強實踐教學(xué)質(zhì)量評價反饋的時效性。評價反饋是指將整個評價活動的結(jié)果進行總結(jié)并反饋給當(dāng)事人，實踐教學(xué)評價能夠切實反映影響實踐教學(xué)質(zhì)量提高的相關(guān)因素，只有將實踐教學(xué)評價的結(jié)果進行及時有效反饋，才能促進教師對實踐教學(xué)中存在問題的進一步認識，實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量評價的價值。因此增加辦公的信息化程度，提高辦公效率，實現(xiàn)實踐教學(xué)評價的信息化管理，建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)反饋機制，以保證實踐教學(xué)評價反饋的時效性是實現(xiàn)評價活動的目的的重要前提。

實踐教學(xué)評價是實踐教學(xué)的重要組成部分，是促進實踐教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校要大力提升自身的實踐教學(xué)水平需要從實踐教學(xué)評價的理念更新入手，完善實踐教學(xué)的評價標(biāo)準，推動評價主體的多元化，加快反饋機制的時效性，促進實踐教學(xué)評價的科學(xué)化和合理化。實現(xiàn)教學(xué)評價的目標(biāo)促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，進步提升高等職業(yè)教育的核心競爭力。

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項目：廣州華商職業(yè)學(xué)院2017年度校級教學(xué)研究項目研究成果

作者簡介：石仁蓉（1990-），女，漢族，碩士，主要從事教學(xué)管理與實踐教學(xué)研究。