農村小學中高年級寫作教學存在的問題及改進策略

高玲玲

小學語文基礎學科的地位越來越重要，而小學作文教學被認為是語文教學的重中之重，提高小學作文教學的有效性對提高語文教學質量有著非常重要的意義。作文學習必須與學生的現實生活相聯系，教師要指導學生多加練習，勤于動口，觀察周圍世界，勇于展現對美好世界之向往和憧憬，從而寫出真實感受。然而，許多學生在寫作時往往存在無話可說、表達不出來、沒有勇氣說出來等問題。針對于此，教師可以從基礎知識強化、改變教學模式及評價機制等方面入手，逐漸提升學生的寫作水平。

一、豐水山寄宿制小學中高年級作文教學的現狀及問題

（一）調查內容

巴林左旗豐水山寄宿制學校是赤峰市左旗十三敖包鎮的中心校。該校為寄宿制學校，班額平均為30人左右。學校生源主要以周圍村子的學生為主。該校教師也多為師專畢業，學歷整體不高，因此，該校整體教育質量也不是很高，教學形式和講課模式較為單一，沒有形成自己的教學特點。在寫作教學上，學校不夠重視，學生興趣不高。特此通過調查問卷的方式，對豐水山小學四五六年級的學生進行調查，從而了解他們的作文學習狀況。本次調查問卷的有效人數為245人，問卷有效回收率為100%。具體調查情況如下表。

圖1所示為習作量問題調查。

圖2所示為習作的真實性問題調查。

問題：給定作文題目，生活中讓你感動或快樂的一件事打算怎么寫？

圖3所示為習作源問題調查。

問題：你認為作文難寫的原因是什么？

圖4所示為習作興趣問題調查。

問題：你喜歡習作嗎？

（二）原因分析

1.學生語文基礎知識薄弱

學生語文基礎知識薄弱的原因主要有以下幾方面：一是學生閱讀書籍數量有限，內容單一，導致學生的肚子里沒有“墨水”。二是沒有形成語文學習的良好習慣，只會被動地聽，不會舉一反三。三是學生對學過的知識點消化不良。不重視教師平時布置的作業和練習。不會運用教師講過的技能技巧，掌握知識較零散。

2.學校語文教學中對寫作教學缺乏重視

新課改后的寫作課，有些教材內容沒有結合鄉村學生的生活實際，學生沒有親身經歷過，也就寫不出感情真摯的文章來。還有就是學校不夠重視。豐水山小學于11月份進行了期中考試，事后進行了試卷分析，學校給中高年級語文教師下達了“務必提高閱讀分數”的要求。不斷地強調重視閱讀，自然就會弱化寫作教學這塊內容的教學。

3.語文寫作教學方法不當

教學時間安排不合理。一節語文課，除了要講課文外，還要給學生留下充足的口語交際時間和練筆時間。但作為實習教師的這段時間，個人深刻地感覺到一節課的時間不夠用，所以就把學生口語交際和練筆的時間給省掉了。

二、豐水山小學習作教學優化策略

（一）加強基礎知識的學習

基礎知識在各學科中都具有十分重要的作用。在語文教學中，基礎知識的學習體現在方方面面，同時也影響著作文的質量。比如修辭方法就有很多種，有比喻、擬人、排比、反復、夸張等等。同樣的一句話，如果使用修辭方法以后效果就會不一樣。例：今天的太陽很美！如果你換種表達方式：羞紅了臉的太陽美極了！這樣既突出了太陽的美，又用到了修辭手法。由此可見，基礎知識一定要學精學牢，其對提升作文水平很有幫助。

（二）重視作文教學

豐水山小學對語文的閱讀教學十分重視，就這一點來看，可以把閱讀與寫作教學結合起來。注重作文教學，還要注重作文學習方法的引導，特別是要引導學生養成良好的觀察習慣。觀察是作文素材的直接來源之一，讓學生留心身邊的生活，抓住身邊事物的特點去描寫，也是寫好作文的基礎和前提。教師要著重引導并教會學生如何觀察。

（三）建立正確的寫作評價模式

1.學生對學生的作文評價

現在的小學都實行小組合作教學模式。那么作文的批改就可以有效地利用這種模式。在小組內學生之間相互欣賞彼此的作文，在欣賞之后，寫下自己可借鑒的地方和其作文的不足之處。這樣增加了學生之間的溝通和交流，別人寫得好的你可以借鑒，而你新奇的想法和觀點別人也會采納并用到作文當中，這種方式對提升作文水平有極大的幫助。

2.教師對學生作文的評價

其實這是一種既傳統又辛苦的工作方式。通過批改作文，教師能深刻體會到批改作文的流程復雜但收到的效果微乎其微。我們不如換一種方式，比如面批學生的作文，既增加了師生之間的互動性，又能有針對性地提高學生修改作文的效率。再比如說藝術性的批語也很重要，我們具體舉一些例子來說明。

（1）肯定型評價。教師可以這樣寫：“你的開頭點明主題，開門見山，非常好”，“你的結尾意味深長”，學生看到這樣的評語，會感到他們在本次作文中的成功之處，以后會寫得更好。

（2）征求意見型。教師不可以把自己的主觀想法強加給學生，并語氣生硬地說該如何改正。例如：“你的文章寫得還行，可錯別字怎么這么多？不會的字怎么不查字典？”這種語氣生硬的話語，學生聽得多了，久而久之就會麻木，文章中的錯誤依然存在。如果換一種表達方式，例如：“你的文字很優美，聰明的你怎么會和錯別字交朋友呢？”這樣就會令學生愉快接受并加以改正。

（3）指導型評價。對于學生作文寫作中出現的病句，例如《 文明，只差一步 》中有一句話：“隨地吐痰是一種不文明的習慣。”教師評語可以這樣寫：不文明和習慣之間是矛盾的，你再仔細想想，是不是把“習慣”換成“行為”更為貼切呢？

（四）讀寫結合的有效模式

這種方式以應對學生寫作資源匱乏和學校不夠重視寫作教學。農村的生活環境和教學環境發展相對滯后，學生獲得的信息較少，因此，把閱讀和寫作結合起來是必要而可行的，這樣既能激發學生的寫作興趣，又能提高學生的作文水平。那么，到底該怎么做呢？首先，要精心設計，使閱讀與寫作相互聯系、相互補充。其次，指出閱讀和寫作的結合點，如通過閱讀“空白”的句子末尾寫一個故事的延續;巧借課文題目進行拓展練習;可根據要求嘗試自創文筆。最后，寫作方式要靈活多樣，既能夠通過口述練習，就一個問題發表意見，闡述想法;也能夠從其他方面發散自己的思維，寫出富有特色的佳作;既可以是三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。閱讀與寫作的訓練可采取以下方式：說與寫結合，篇與段結合，與大作文訓練結合，與綜合性學習結合，與課外閱讀結合，與日記結合等。

三、結語

寫作能力是小學生語文素養的綜合體現，教師要有效提高學生的寫作能力很是困難。選擇“農村小學中高年級寫作教學存在的問題及改進策略”這個論題，主要原因在于現實的農村小學中高年級學生的習作教學中，普遍存在學生寫作文時無話可寫、時間不夠、內容不充實等現象。筆者在對學生的寫作訓練過程中，真切地體會到了這一困惑，出于對本職工作的熱愛和對學生學習的負責，希望借助研究，探索解決法寶，指導教學實踐。

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（作者單位 內蒙古赤峰市紅山區紅山郡小學）