淺析新時期高職院校公共英語教師的現狀與發展趨勢
——以黃岡職業技術學院為例

陳 華

（黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002）

英語教育作為高職教育中的一環，具有重要作用。高職英語教育質量好壞不僅影響學生能否適應國際化職業崗位需要，也對學生未來職業發展潛力產生重要的影響。高職院校公共英語師資隊伍建設質量對高職英語教育教學質量的提升作用不可小覷。

《關于加強高職高專院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]5 號文件）指出，高職院校師資隊伍建設的目標要遵循市場發展的需要，在充分認識師資隊伍建設的重要性和迫切性，切實加大師資隊伍建設的力度，打造較高水平和能力的高職教師隊伍。《中華人民共和國高等教育法》（2016 年修訂）中擬定的《高職教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）提到要適應社會發展趨勢，建設高職院校師資隊伍的目標和內容等。可見，新時期高職英語教師隊伍師資力量的提升，對高職院校整體教學質量、教學水平、學校社會影響力等方面都有不可忽視的作用。

1 高職院校公共英語教師來源

目前，高職院校英語教師主要是高校畢業生（碩士、本科或同等學歷）或者是企、事業單位公開招聘的人員。具體形式有：在職在編人員、聘用教師、兼職教師三種。

2 高職院校公共英語教師配置現狀-以黃岡職業技術學院為例

以黃岡職業技術學院公共課部英語老師為調查對象，通過調查問卷，分析如下：

2.1 師資來源情況

見表1，公共英語教師共30 人，其中，專任教師23 名，兼職教師7 名。學校學生在第一學年（上、下兩學期）學習職場英語課程。根據學校實際，師資數量在滿足教學任務方面，還存在困難。

表1 師資來源情況

2.2 教師基本信息情況（見表2）

（1）性別方面（見表2）

表2 性別情況

見表2，性別方面，26 名女教師，而男教師僅5名，男女教師比例失衡。

（2）年齡方面（見表3）

表3 年齡情況

年齡方面，30 歲以下0 人，30 到39 歲11 人，40到49 歲15 人，50 歲以上4 人。可見，年齡結構偏大，趨于老齡化；缺乏年輕教師做接班人，出現斷層現象。

（3）教齡方面（見表4）

表4 教齡情況

教齡方面，除1 人由于轉業軍屬的原因入職較晚之外，從教經驗都在10 年以上，說明所有教師教學經驗較豐富，但是缺少新鮮力量的加入，活力不夠。

（4）教育程度（見表5）

表5 教育程度情況

學歷方面，絕大多數專兼職教師為英語專業畢業，其中博士學位0 人，碩士學位22 人，本科學歷6人，大專學歷2 人。可以看出，學歷層次較合理，但缺乏高學歷層次的教師，還存在部分學歷不高的教師。

（5）職稱方面（見表6）

表6 職稱情況

職稱方面，教授0 人，副教授12 人，講師18人，助教0 人。因此，高職稱教師所占比例較小，中級職稱教師占比較大，職稱比例過于集中，在一定程度上不夠合理。

2.3 教師教學情況

（1）教學工作量

根據調研和平時工作實際，每學期85%以上的英語教師周課時在16 節以上，部分教師周課時20節，少數教師周課時甚至達24 節以上，教學工作量明顯超負荷。

（2）教科研情況（以2018 學年為例）（見表7）

表7 科研情況

以2018 學期我校公共英語教師教科研成果統計為例，論文數量20 篇，平均每人2/3 篇；課題立項3 項，人均1/10 項；專利共5 項，達到歷年來新高，人均1/6 項，專著只有1 項，人均1/30 項。可見，英語教師的教科研成果不足，教科研能力較薄弱。

（3）師資培訓情況

根據調研及數據分析可知，絕大多數教師培訓和學習的方式主要是：校內教科研講座、專家講座、教師下企業實踐、校內集體備課、教學方法研討等，部分教師每年暑期會參加一次省級或國家級教師交流與培訓會，但是時間短暫，所學甚少，只有個別教師偶爾有機會可以參加境內外英語教學法等方面的交流學習，為期一周左右。因此，師資培訓力度不夠，對師資力量的提升作用甚微。

（4）教學建設參加情況

通過問卷數據統計，95%以上的教師認為個人參加教學建設就在于課程標準的修訂、教學內容的整合、課件的制作、教案的制定、授課計劃等常規任務的完成，但是由于教學工作量壓力大，在教學建設方面態度有倦怠現象，不夠用心，創新意識不強。

（5）教學競賽參加及獲獎情況

調研中發現，近些年只有30%左右的教師主持或參與了各級各類教學競賽并獲獎，其中年輕教師居多，近70%的教師近十年沒有參加校級、省級以上大賽及相關培訓。

3 高職院校公共英語教師隊伍建設中存在的問題

以黃岡職業技術學院為例，在調研問卷數據統計的基礎上，得出高職公共英語教師師資隊伍建設中存在的問題，分析如下：

1）教師數量不足、結構不合理。本校2018 年止，在校生逾2 萬人，專兼職英語教師共30 人，其中，雙師素質教師25 人，雙肩挑教師4 人，無外籍教師。專任教師中，副教授9 人，占比39.9%，講師14 人，占比60.1%，無教授。

年齡結構不合理，出現了斷層現象；男女教師比例失衡；職前碩士無，碩士學位都是在職取得的學位，大多教師都是職前本科學歷，學歷層次偏低。

2）職業技能知識缺乏。絕大多數教師都是直接從高校畢業后即到高職院校任教，上學時接受的都是純粹的英語語言學或英美文化教育，比較關注語言教學本身，缺乏行業背景和實踐經驗，尤其對各專業知識和專業技能知之甚少，這與高職教育的職業屬性是背道而馳的。因此，教學過程中，缺乏職業教育意識和職業素質，不能把語言學習和職業技能訓練緊密融合，在踐行“教學做合一”的理念上有難度。

3）教學工作量繁重，教科研能力薄弱。由于教學任務重，課時量大，教師要在規定時間內完成教學工作量已有難度，更不用說要在難度更高的教科研成果上有所突破。

4）師資隊伍培養和建設流于形式。調研數據顯示，雖然安排教師參與了校級、省級等各級培訓活動，但是師資隊伍培養的目標不夠明確，不能和教師職業生涯規劃和職業發展有機結合。教師培訓過分注重形式，認為只要參與了教師培訓，與其他學校和教師進行了交流和溝通，就完成了培訓任務。培訓的投入和產出比例不協調。不注重培養內容、培養過程，無法從根本上提升教師職業素養和業務素質。

5）教學建設參與度不夠。教師參與教學建設不夠深入，只停留在教研活動研討、課程建設任務完成等常規工作中，不會主動思考教學改革和教學建設，缺乏積極性和主人翁意識。

6）教師信息化能力不強，創新意識有待加強。調研數據結果顯示，63%的教師年齡在40 歲以上，他們對網絡教學平臺、信息化教學方法和手段等接受能力較差，喜歡墨守成規，不喜歡利用手機APP等教學軟件、電腦交互平臺等上傳課程資源、加強教學互動、進行教學評價等，不能與時俱進，教育教學創新意識不強，創新能力較弱。

4 高職院校公共英語教師隊伍發展趨勢

針對以上現狀，如何解決高職公共英語教師師資隊伍建設中存在的問題，適應日益變化的師資培養發展趨勢，特提出如下意見和建議：

1）加強領導，優化師資結構。首先，要求學校管理部門高度重視高職公共英語教師隊伍發展，對師資隊伍建設加強領導和支持。再者，要合理引進人才，尤其是年輕男教師，解決年齡斷層現象和男女教師比例失衡問題，優化師資結構。

2）樹立終身學習的理念，做好教師職業規劃。現代社會是全民教育、終身教育的新時代。《專業標準》中提出，高職教師應當樹立終身學習的理念。我們應當“學習先進高職教育理論，了解國內外高職教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化修養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。”

學校、教學團隊及個人要集思廣益，為每位教師做好職業規劃。入職前，做好入職資格審查，提升入職資歷，做好崗前學習及相關培訓；入職后，做好在職培訓，包括在師德師風、教學建設、教學能力、教科研、社會實踐與服務等方面，提升職業素養、提高教學技能及水平、提升教科研能力、增強心里承受力、抗壓能力、實踐能力等，打造一支凝聚力較強、教學水平較高、科研能力較強的高職英語教師隊伍。

3）探索LSCI 師資培養模式。LSCI 的培養模式:即“提升語言技能（Language）、融合專業培養（Specialty）、參與競技活動（Competition）、運用信息技術（Information）”多方位立體化師資培養模式。

L：教師通過學歷提升、短期培訓、以老帶新、網絡學習等途徑提升自身的語言技能；

S:按照行業大類對教師建立課程小組，要求教師深度參與到自己所對應的專業培養中，積極參與專業調研、培養目標制定、行業企業實踐等活動中，充分了解專業行業知識，掌握行業英語要求并融入到教學中；

C:要求教師積極參與各項教師積極活動，參與學生競技比賽的培訓中；

I:引導教師開展信息化教學，提高教學效果和教學效率。

如上，探索新的師資培養模式，圍繞學生未來職業崗位需求，賦予高職教師多重角色，使其成為新時期課程資源的開發者、課堂教學的引導者、團隊協作的橋梁、學生學習的指引者等，確保高職英語教師隊伍的素質提升。

4）加大師資培訓力度，提升雙師素質。（1）增強師資培訓深度，要求中青年教師通過暑期鍛煉、走訪企業、專業自修等方式積累實踐經驗，提高業務能力，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐；（2）鼓勵教師參加校內外各級教育教學比賽，多渠道培養教師教學能力；（3）積極組織兼課教師參加師資培訓項目，進一步穩定兼課教師隊伍，增強團隊凝聚力。