新入職教師應處理好的六個關系

于宏立 （山東廣饒縣英才中學）

新入職教師上進心強、工作熱情高，敢闖敢試、勇于接受挑戰，但同時也存在著方向不明、思路不清、急于求成、揠苗助長等問題，容易犯一些違背教育教學規律和邏輯常識的錯誤。筆者針對新入職教師存在的上述問題，從六個方面厘清邏輯關系，有助于新入職教師掃除專業成長過程中的障礙，按照科學規律更好地在專業化道路上健康成長。

一、模仿與創造的關系

新教師進行課堂教學的第一步是模仿，仿照學校里有經驗的教師來上課。主要是學習各種課型的教學模式和教學技巧，包括課堂語言、組織教學、課堂結構、師生活動開展、教學環節設計、教育機制等，這個階段大約需要兩個月左右的時間。隨后，新教師就可以嘗試著進行獨立創造，創造出適合自己和學生特點的教學方式。

有的新教師習慣于先去聽老教師的課然后再回來備課，結果限制了自己的思路，一直在模仿，從未去超越。所以，新入職教師一定要先進行獨立思考，認真研讀課標和教材，認真研究學情，先獨立備課，再參考借鑒別人，避免先入為主的烙印打得太深，束縛住自己的思路。另外，學習的對象不要僅限于本校的同學科老教師，一是要積極參加上級組織的教學教研活動，走出去到校外觀摩聽課；二是充分利用好網絡課程資源，向國內名師學習；三點是經常聽其他科目老師的課，有利于開拓視野、豐富概念、啟發思維、取長補短。

二、課標與教材的關系

課程標準是國家的綱領性文件，教材是根據課程標準編制，實現課程標準所確定目標要求的工具和載體，課標和教材之間是本末關系，這一點必須要搞清楚。初登講臺，有的新教師離開課標去研讀教材，致使方向偏離，教材挖掘不深不透，教學目標把握不準，主次不分明，影響了學科素養的培育。

課標只是一個基本的要求，教材是對課程標準的一次再創造、再組織。所以，在精準解讀課程標準的基礎上，熟練把握好、組織好、用好教材是新教師的必修課。有的新教師把教材當作標尺，不是在用教材教，而是在呆板地教教材，教學缺乏應有的高度、深度和廣度，缺少活的靈魂。

三、目標與方式的關系

教學目標與教學方式的關系不僅是一個哲學命題，更是一個教育實踐問題。厘清教學目標與教學方式之間的邏輯關系，對于提高教育教學管理的針對性、時效性、科學性至關重要。不同的教學目標的實現需要不同的教學方式，不同的教學方式體現著不同的思維含量和學習深度。

確立正確的教學目標非常重要，有了正確的目標，才會有正確的學習導向。根據課程標準和學情確定教學目標，根據目標設計問題，根據問題設計教學環節，選擇教學方式，這個邏輯關系不能錯。

學習的本質是參與，新入職教師不能沉湎于教學手段和技術，必須弄清目標和方式之間的邏輯關系，牢固樹立目標導向、問題導向、學生中心等理念。

不同教學方式和不同教學目標之間的對應關系見下表：

?

四、關愛與嚴格的關系

處理好關愛和嚴格的關系，是新入職教師必須要處理好的一個問題。

初上講臺，先站穩，先管住學生，讓自己被學生所接受，保證正常的教學秩序，踏踏實實地把自己應該做好的事情做好，做一個稱職的教師；然后再讓自己在這個講臺上站的高一些，做到學高為師、身正為范。如果沒有搞清楚這個順序的話，熱情往往會被涼水澆滅，就會遭遇許多挫折，甚至被這些挫折所打倒。

關愛是教育的前提和根本，沒有愛就沒有教育；嚴格是教育的保證和手段，沒有規矩不成方圓，嚴師方能出高徒。

教育學生的根本在心靈教育。作為新教師，既要走進學生心靈，又要保持恰當的距離。當關愛變成了放縱，愛就成了毒藥；師生平等成了目的，教育就是失去了尊嚴；當嚴格變成了嚴厲苛責，教育就失去了溫度。建立一種亦師亦友、教學相長、尊師愛生的新型師生關系，應當成為教師追求的目標。

新入職教師在教學管理過程中，不要事無巨細，事必躬親；要有所為有所不為，把動手、動腦的權利還讓給學生，把成長、思考的權利還給學生。提供給學生更多的成長機會，就是對學生最大的愛。

五、量變與質變的關系

厚積而薄發，古人特別強調積累的作用。但是量變不一定能換來質變，只有正確的量變才能導致質變。有的新教師急于求成就會犯急躁病，今天學習這個，明天效仿那個，目標和方向不明確，沉不下心；有的新教師急于追求教學技巧和手段的多樣化，忽視了吃透和把握課標、教材的重要性，本末倒置。

新入職教師應該向毛竹學習。毛竹在前4 年時間內，于地下數百米深的土壤里扎下結實的根，正是有了4 年時間積蓄的力量，才有了后來6 周的快速成長。這種厚積薄發、吃苦耐勞的“毛竹精神”正是新入職教師需要學習的。

要實現質變，不僅要沉下心，克服急躁情緒，還要注意反思和寫作。著名教育家李吉林曾說過：“沒有文章，思想就行不遠。倘若你只能上課，成不了教育家，就是一百節課一千節課也不行，一定要有理論構建，要有著述，形成自己獨特的東西”。萬事開頭難，堅持做下去，美好的未來就在面前。

六、體系與單元的關系

教材體系和單元的關系就是整體和部分的關系，整體統率著部分，部分制約整體。這就要求教師在教學過程中立足整個課程體系來進行某一章節的教學設計，立足整體，著眼部分，用局部的優化推動學科教學的最優化。

學科的根本是學科思維方法和學科思想。新入職教師需要克服只見樹木不見森林的現象，一是下苦功夫盡快熟悉整個學段的教材體系以及與之銜接的后續學段的教材體系，做到了然于心。二是在日常教學中，不要拘泥于某章某節的知識點教學，要大膽改革，嘗試運用整體教學法、單元教學法、整本書閱讀等方式，引導學生逐步構建學科知識體系，培養學科思想。