基于高素質應用型人才培養目標的管理學課程教學改革

劉朝霞

[摘 要]管理學課程作為高校經管類專業重要的學科基礎課，具有較強的綜合性和實踐性，契合了地方高等院校的高素質應用型人才培養目標。在該目標的指引下，本文分析了管理學課程的特點，指出了目前教學過程中存在的一系列問題，并針對問題提出了切實可行的改革措施。

[關鍵詞]應用型;管理學;教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.08.108

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）08-0-02

0? ? ?引 言

管理學課程作為高校經管類專業重要的學科基礎課，融合了心理學、經濟學、社會學和哲學等多學科知識，是一門綜合性較強的專業核心課程。同時，該課程在人類長期的社會實踐中產生，并得到深入發展，具有極強的實踐性和應用性。在管理學的教學實踐中，由于課程本身的理論性較強，知識范圍廣，內容多，導致學生學習積極性和主動性不足，學習效果不甚理想。因此，為激發學生學習管理學的積極性和主動性，培養和提高學生的管理素質與管理能力，提高學生理論聯系實際的意識，有必要對高校管理學課程改革進行探討和分析。

1? ? ?管理學課程的特點

1.1? ?理論知識具有綜合性

管理學研究范疇具有廣泛性，涵蓋了眾多要素，如人、財、物、時間、信息等，多元化的研究對象決定了管理知識應具有綜合性。在管理學理論體系中，不僅包括計劃、組織、領導和控制等基本管理知識，還涉及政治法律知識、經濟知識、人文社科知識和科學技術知識等，知識體系豐富，涵蓋范圍廣。作為管理者，首先應學習和掌握相關專業知識，其次由于管理對象具有多樣性，還應豐富自身的知識面，做到精經濟、強管理、懂法律、了解人文社科和科技知識，只有這樣才能在管理崗位上充分發揮作用，從而提高組織績效，實現管理價值和意義。

1.2? ?知識運用具有靈活性

管理理論可以用來指導具體工作，具有一定的規律性，但在長期發展中卻并未發現精確的存粹定律。在一定的條件下，運用同樣的管理方法或原則不一定能夠取得相同的結果。研究發現，影響管理效益的因素具有多樣性，針對不同的對象應采取靈活的方式方法，做到具體問題具體分析。作為管理者，擁有淵博的理論知識不一定就能做好實踐工作，要學會靈活運用所學知識解決面臨的各種問題和挑戰。面對不同的管理情景，要避免工作方法和知識運用僵化，真正做到活學活用、靈活變通，最大限度發揮知識的作用。

1.3? ?具有較強的實踐性

指導實踐是學習管理理論的最終目的，理論只有作用于實踐才能體現其價值和意義。由于管理者所面臨的環境具有多變性，要求其知識運用要具有應變性、靈活性，在一定程度上體現出管理學課程較強的實踐性。掌握管理理論和基礎知識是成為一名合格管理者的前提和基礎，關鍵在于將知識運用于實踐，提升實踐能力，提高管理的科學性和藝術性。作為一名管理者，應懂得實踐是提高管理素質和管理技能最高效的途徑，只有在實踐中不斷解決遇到的各方面問題，才能從根本上促進管理者對管理問題進行深入思考和探索，以此加深對管理的認識和理解，培養良好的管理素質，提高科學管理技能。

2? ? ?基于高素質應用型人才培養目標的管理學課程教學改革的必要性

2.1? ?教學內容針對性差，學生對管理學課程缺乏理性全面的認識

管理學作為一門綜合性的應用型學科，與高校經管類專業的高素質應用型人才培養目標具有較高的一致性，因此財務管理、工商管理、市場營銷、物流管理、經濟學等常見的經管專業會在大一第一學期為學生開設管理學課程，是所有學生學習后續專業核心課程的基礎和鋪墊。但管理學課程教學內容針對性差，沒有專門針對某一專業的特定管理教材，且部分學生認為自己今后從事的工作與管理關系不大，沒有充分意識到這門課程對整個專業發展的重要性。如市場營銷專業學生通常更重視市場營銷、營銷策劃、客戶關系管理、促銷策劃等核心專業課程，經濟學專業學生更重視政治經濟學、西方經濟學、統計學等與專業契合度最高的核心課程，導致部門學生對管理學重視不足，缺乏對該課程的理性全面認識。

2.2? ?教學模式陳舊，缺乏靈活性

在傳統的教學模式下，教師主要采用講授式教學方法向學生灌輸知識，學生認真聽講，努力記筆記，在考試前死記硬背，考試結束后又快速遺忘，導致教學效果并不理想。整個教學過程偏向于單向式信息傳輸，缺乏教師與學生的雙向溝通，難以在第一時間獲得教學反饋，也無法為教師及時調整不合理的教學方式提供必要的信息保障。究其原因，在于這種傳統教學模式缺乏靈活性，課程內容陳舊，教學方法單一，教師教學理念落后，未能根據最新的人才培養目標和學生的實際學情進行教學方法和教學內容的合理調整，不利于培養高素質的應用型人才。

2.3? ?課程考核形式單一

管理學課程由于多采用傳統的教學形式，且教學目標定位不清晰，導致該課程的考核形式存在單一化趨勢。研究顯示，如今高校管理學課程考核通常采取期末閉卷考試的形式進行，由考勤、作業和課堂表現構成的平時成績占總成績的20%～30%，書面成績占總成績的70%～80%，學生的學科成績更多由書面成績決定。針對平常的考核力度不強，期末考試的內容大多是基礎概念以及理論，針對學生管理能力以及自身素質的考查較少，一些考試加大了案例分析題的分量，但也不能從根本上對學生的實踐應用能力進行全方位系統考查。傳統單一的考核模式在一定程度上忽略了學生的教學主體地位，學生只能被動接受學習，導致其學習積極性和主動性較低，學習效果不理想。

2.4? ?教學實踐環節薄弱

目前，管理學的課程教學更側重于對理論知識的傳授和理解，教學實踐環節相對薄弱，沒有為學生提供更多的課程實踐機會，使學生難以實現知識內化和遷移，難以體現管理學課程知識的價值和意義，不利于提高學生的管理素質和管理能力。究其原因，在于課程內容豐富但課時有限，現有的教學課時僅能保障理論知識的完整講授，難以提供充足的實踐教學時間。同時，管理學課程的實踐教學模式還有待進一步創新和優化，除了進行常規的案例教學外，能為學生提供實踐鍛煉機會的校企合作難以推進，不利于培養高素質應用型人才。

3? ? ?基于高素質應用型人才培養目標的管理學課程教學改革措施

3.1? ?根據專業培養目標合理組織教學內容

高校本科管理類專業要以培養高素質應用型人才為目標，通過課程學習不斷提高學生的綜合素質和管理能力，為用人單位提供具有豐富的理論知識和實踐經驗的后備人才。但各個管理類專業的人才培養目標在一定程度上存在差異性，這要求管理學課程教師根據不同的專業培養目標確定針對性的教學內容，切忌一刀切。如市場營銷專業，由于該專業的學生未來的就業方向多是企業銷售人員或營銷策劃，教師可多加入與營銷相關的管理案例供學生討論學習，或安排實訓實踐環節加強知識內化和吸收。

3.2? ?運用多樣化的教學方法

首先，管理學課程教師可采用理論與案例教學相結合的方法。在理論介紹過程中，應融合事例與案例，組織學生深入對問題進行思考、討論、研究、歸納總結，從而培養學生利用理論知識深入分析實際問題、解決實際問題的能力。其次，可采用情景模擬教學法，在教學過程中適時引入管理相關游戲，增加學習的趣味性和生動性，培養學生解決游戲或情景中問題的能力。最后，還可采用翻轉課堂、團隊學習的教學模式。教師選擇部分教學內容預先設置好問題，明確學習方法，學生根據指示自主進行團隊學習，學習完成后進行成果匯報展示，教師據此提出問題，啟發學生思考，幫助學生掌握知識。教學方法的豐富化和多樣化有利于提高學生學習的積極性和主動性，增強求知和探索的欲望，變被動學習為主動學習，真正做到學有所獲。

3.3? ?采用綜合性考核評價方式

首先，在高素質應用型人才培養目標的指引下，管理學課程考核方式應以考察學生的理解能力、分析能力、判斷能力和知識應用能力為主，適當減少考試試卷分數在總分數中的比重，增加對學生學習過程的考核，如課堂參與度、出勤率、作業質量等考核，重點評價學生在學習過程中的主動性和積極性，力爭從多角度進行綜合性課程考核。其次，課程考核評價標準應隨著考核方式調整，在綜合性考核評價方式下，可采用傳統的百分制標準，也可采用優良中差等級評價標準。

3.4? ?增加實踐教學環節

在完成理論教學之后，可根據教學進度合理安排管理學實訓，增強教學效果。如在完成管理思想這一部分內容后，可展示大量的現實案例，組織學生以團隊的形式討論該案例體現了什么管理思想及如何體現這一思想;在完成組織溝通這部分內容后，可組織學生開展傳話游戲，通過團隊游戲讓學生體會鏈形溝通網絡的優缺點，明白團隊合作的重要性。此外，在完成課堂教學后，還可組織學生到企業實習基地參觀學習，深入研究企業管理過程中存在的問題，激勵學生利用所學知識解決實際問題，讓學生體會到管理學的價值和魅力。學校應組織管理學學科比賽及創新創業實踐，引導學生制訂創業計劃，檢驗管理能力。

4? ? ?結 語

管理學課程具有較強的實踐性和應用性，與本科高校的高素質應用型人才培養目標一致，因此無論是學校還是教師，都應該重視管理學課程的教學改革，提升課程教學效果。學校應營造和維護教學改革的環境和氛圍，完善相應激勵機制，并給予教師更多的改造傳統課堂和考核方式的空間;教師應根據專業特點有針對性地選擇教學內容，靈活改變教學方式，采用綜合性的考核評價方式，增加實踐教學環節，切實改善管理學課堂教學質量，培養高素質應用型人才。

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