解讀如何指導(dǎo)小學(xué)低年級看圖寫話

袁福斌

摘要：在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，低年級的看圖寫話教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)鍵，學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的看圖寫話水平，才能在接下來正式接觸寫作學(xué)習(xí)時獲得較好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，本文將針對如何指導(dǎo)小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)展開深入分析，并且結(jié)合小學(xué)看圖寫話教學(xué)的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期進(jìn)一步提升小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;看圖寫話教學(xué);指導(dǎo)策略

看圖寫話學(xué)習(xí)是每一名低年級小學(xué)生都需要接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也為其今后順利展開寫作活動打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，教師在展開看圖寫話教學(xué)時運用何種教學(xué)方式、構(gòu)建怎樣的教學(xué)模式都有著極為重要的意義。為了改善以往小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)中所存在的問題，教師要合理地設(shè)計教學(xué)方案、選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，還需不斷地探究。

一、小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生處在一個各方面能力都在發(fā)展的階段，因此，在展開學(xué)習(xí)活動時很難憑借著一己之力完全理解教師所講授的知識，尤其是在看圖寫話教學(xué)當(dāng)中則更是如此。當(dāng)教師給出一幅圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看時，學(xué)生很難快速地掌握出圖片所表達(dá)的信息，難以開展接下來的寫話活動;也有的學(xué)生可以理解圖片中的內(nèi)涵，但是卻不會組織語言，這也使學(xué)生在面對寫話學(xué)習(xí)時存在著一定的抵觸，不愿意積極地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。因此，面對這樣的問題，需要教師選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法展開教學(xué)活動，但是一部分教師還是未能認(rèn)識到學(xué)生出現(xiàn)這種情況是因為教學(xué)模式的不合理，在教學(xué)時依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開教學(xué)活動，學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)水平也便難以得到提升。并且，新課改要求教師在展開教學(xué)活動的過程中以學(xué)生為教學(xué)的主導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)，但是還是有絕大多數(shù)教師未能認(rèn)識到這一點，在教學(xué)中沒有考慮到學(xué)生的實際認(rèn)知水平和理解水平，所設(shè)計的教學(xué)模式也存在著一定的難度。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也達(dá)不到理想的狀態(tài)。

二、小學(xué)低年級看圖寫話指導(dǎo)策略。

（一）教學(xué)模式趣味化，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

在實際展開小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)活動的過程中，為了促使學(xué)生的看圖寫話水平達(dá)到新的高度，教師所構(gòu)建的教學(xué)模式的有效性十分關(guān)鍵。因此，教師要予以關(guān)注和重視，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點設(shè)計一些極具趣味化的教學(xué)模式，以此來促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生展開一些口語交際訓(xùn)練活動，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片寫出一些句子，接著再對句子進(jìn)行擴(kuò)寫，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的語言能力。例如，教師可以以“我喜歡的水果”為主題展開實踐活動，在活動當(dāng)中教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，并且隨機(jī)播放一些水果圖片引導(dǎo)部分學(xué)生觀看，而另一部分學(xué)生不能觀看，在一部分學(xué)生看過圖片之后要運用自己的語言來描述這個水果的外形特征、口感、口味，引導(dǎo)未進(jìn)行觀看的學(xué)生進(jìn)行猜測。這樣的活動能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生也可以根據(jù)圖片中的水果進(jìn)行相應(yīng)的延伸。教師提問學(xué)生：喜歡這種水果嗎？為什么喜歡？以便能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，為接下來順利展開寫話活動奠定下良好的基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維活動

為了進(jìn)一步提升小學(xué)低年級看圖寫話的教學(xué)質(zhì)量，教師要合理地選擇所用的教學(xué)方法，結(jié)合低年級小學(xué)生的年齡特點以及興趣愛好對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)來促使學(xué)生逐步掌握看圖寫話的基本方法，以便能順利地展開接下來的寫話活動。例如，教師為學(xué)生展示一幅景色優(yōu)美的山水圖片并且引導(dǎo)學(xué)生觀察，在這幅圖片當(dāng)中有巍峨的高山，也有潺潺流動的河水，還有一些空白處，并且這幅圖片本身是沒有顏色的。這時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片并且自行發(fā)揮想象力對圖片進(jìn)行填色，在圖片中的空白處填上自己想要畫出的景色或者是建筑。學(xué)生進(jìn)行繪畫的過程便是學(xué)生發(fā)散思維的過程，接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所繪制的圖畫來進(jìn)行寫話。在學(xué)生的圖畫當(dāng)中，花朵是灰色的，小草是黃色的，河流是綠色的，學(xué)生根據(jù)自己繪畫的圖畫寫道：假如我們不保護(hù)生態(tài)環(huán)境，那么我們的生活將會黯淡無光。由此可見，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的思維活動是十分有效的，對于提升學(xué)生的寫作效果有著極大的幫助作用。

（三）設(shè)計教學(xué)層次，引導(dǎo)學(xué)生帶人情感

在小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)當(dāng)中保證教學(xué)的層次感也有著十分重要的作用，對于學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步地投入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。因此，在實際展開教學(xué)活動時，教師便可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計教學(xué)層次，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫話的基本方式，促使學(xué)生在寫畫的過程中代入情感。例如，在展開教學(xué)時，教師可以為學(xué)生展示一副小兔子和小貓在公園當(dāng)中嬉鬧的圖片：小兔子將自己吃剩下的胡蘿卜隨手扔在了地上，小貓指著胡蘿卜，小兔子羞紅了臉。在這張圖片中，小貓和小兔子之間顯然發(fā)生了一些事情，但是這幅圖片也有著開放性的故事情節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)想象隨意編排在小兔子和小貓之間到底發(fā)生了怎樣的事情，小兔子為什么羞紅了臉？小貓為什么指著胡蘿卜？分析小兔子和小貓有著怎樣的對話？他們之間有著何種情感活動？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也能夠細(xì)心觀察圖片并且以寫話的方式將小貓和小兔子之間發(fā)生的事寫出來，這樣的方式既能鍛煉學(xué)生的思維能力運動，促使學(xué)生結(jié)合好實際的教學(xué)內(nèi)容展開寫話學(xué)習(xí)，學(xué)生也能代入自己的情感進(jìn)行寫話，從而達(dá)到理想的寫話質(zhì)量。在此教學(xué)活動中學(xué)生也能感受到寫話的趣味性，這樣的圖片題材為學(xué)生留有更多的思維空間，能夠幫助學(xué)生輕松地掌握圖片中的信息展開寫話，這對于學(xué)生來說無疑是十分有效的。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)中還存在著一些有待解決的問題，這也直接影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，在展開教學(xué)活動時，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)來審視教學(xué)內(nèi)容，選擇一些學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，以便吸引學(xué)生的注意力、幫助學(xué)生感受到寫話的魅力，從而促使學(xué)生積極地參與到看圖寫話學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，逐步達(dá)到更高的寫話水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑娟.小學(xué)低年段看圖寫話中存在的問題及教學(xué)對策[J].教育觀察（下半月），2015 （16）.

[2]葉福泉.低年級看圖寫話教學(xué)的問題及對策[J].小學(xué)語文，2015（4）.

（責(zé)編張欣）