幸福課程體系下的班本構建與實施策略

吳雪平 孟祥來

摘要：把幸福作為課程來設計，關鍵是怎樣落實，班本化是一條可行路徑。實踐摸索中，作者初步構建了班本習作、英語繪本教學、趣味數學、刻紙藝術等班本課程，并不斷探索有效的實施策略。

關鍵詞：幸福課程;班本;構建與實施;策略

教育是影響人身心發展的社會實踐活動。它應當使人身體健康、精神飽滿、熱愛生活、熱愛生命、追求真善美。理想的教育是培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。所以，在一定程度上說，教育也是一項教會人獲得幸福的系統工程，落實到學校，我們稱之為“幸福課程體系”。

基于“幸福課程”的頂層設計，我們著力于班本課程的開發、設計和實施，充分激發師生的潛能，讓身邊的“好課程”真正成為學生發展核心素養的載體，讓班級在課程的開發和管理中有自己應有的地位，讓課程在班級真正發生，從而拓展與完善幸福課程體系，讓每一個學生都過上幸福的班級生活，并獲得“一生幸福必備的素養”。

一、幸福課程班本化構建的問題及歸因

2016年，《中國學生核心素養》總體框架正式公布，我校抓住這一契機，在充分調研學生生源結構的基礎上，因校制宜、以生為本，提出“幸福漕湖”教育主張，并展開了前期“班本課程”的實踐嘗試，每天下午3：20，四五年級開展幸福課程。學校教師發展中心對教師進行了相關培訓。初步遴選出四個特色班本雛形：1.立足觀察的班本習作。2.立足想象的英語繪本教學。3.立足思維的趣味數學。4.立足手腦的刻紙藝術。試行一段時間，呈現若干問題。

（一）時間短，零散，不便內容安排

小學中高年級放學時間是15：45，每節課僅有25分鐘，安排課程內容是困難的。比如立足觀察的班本習作，兩組生活圖片的觀察，能夠調動生活積累、集聚情感、表達對生活的看法就不錯了，根本談不上深入習作表達。而一個紙牌游戲，一輪24點數學運算比賽都進行不完。英語繪本的想象與表達，情境也不能充分展開。所以，盡管每天25分鐘，可是過于零散，對于靜下心來專注學習不利，也不便于教師設置教學內容。

（二）內容與課堂無異，學生興趣不足

教師從平時教學中抽取相對獨立的內容，搬到課程中。而不去深入思考課程設置的幸福初心。比如英文繪本課程原來的設想是立足于想象和表達，要有編創的意味，讓學生提前揣摩人物性格和心理，用肢體和語言表達出他理解的人物，進而體會創造的快樂。實際操作中淪為簡單的對話表演，學生甚至記不住臺詞，要借助圖片才能表演，漸漸異化為教師講解繪本和播放繪本故事。

（三）對課程認識欠深入，后續推動乏力

對幸福課程班本化的認識很重要。不能當成興趣班或社團活動，而應當摸索成學生學習的主體活動，要在傳統學習中凸顯特色，起碼應努力做到兩點：一是序列化、體系化，有一種整體的思考，而不是即興的、偶然的、吉光片羽式的;二是要循序漸進，登堂入室，還要能深入淺出，適合具體演練和操作。因為認識不夠深入，再加上時間和內容設置上的拘囿，導致無法深入。所幸學校及時調研督促，解決問題。

二、構建實施策略的調整與推進

（一）課程設置，教學序列化

班級是學校教育的最小單元，于是班本課程自然成為幸福教育的“前線”。幸福課程的班本化就像是給“前線”布陣，供應槍支彈藥，可以說決定著戰事的局面。課程的內容仰賴于教師的識見、素養和專業技能，課程設置的形式除了這些之外，更多體現的是他們對幸福課程本身的理解和追求。符合學生的認知規律和教育發展規律，課程實施起來才事半功倍，更加高效。

班本習作，是基于觀察的。觀察不僅僅是看，它是一種以視覺為主、融合其他感覺的綜合感知，包含著積極的思考。所以觀察力是起點，是習作的根基。訓練素材，可以選擇生活中包含細節的圖片和視頻。訓練的點是場景中人或物的動作。通過抓動作揣摩場景和人或物的情感。比如小麻雀啄來食物救助同伴，發現同伴死去，它搖同伴的身體，哀號。這組圖片就能感受到物傷其類的情感。班本觀察，方法掌握后，要運用到日常生活中去。

會觀察，決定了有東西寫，接著就是該怎么寫。自然而然產生課程的第二步，敘事力的訓練。主要是寫好人物的對話、動作和心理。寫對話，包括哪里寫對話，哪里描述;對話要符合人物身份、性格特點。寫好了對話，就能表現出入物的鮮活性。寫動作同樣重要，它能推動故事向前發展，能描出畫面感和場景性。第三步是構思力。構思力包括設定中心，中心是習作中最重要的，是習作的骨架;最后安排詳略，使結構勻稱。

班本習作的觀察力、敘事力、構思力訓練，構成了一個序列。教師從生活、閱讀、電影圖片中剪輯素材，用于學生的習作訓練。并在一屆屆學生中豐富完善，同時積累課堂教學的課例和學生的優秀習作。對教師來說，是個巨大的成長，職業價值感和幸福感倍增。學生會觀察，能寫出漂亮習作，自然感到幸福。這樣幸福課程才算真正在班級扎根，才能慢慢長成樹。

（二）幸福課堂，班本場域化

2019年最新修訂版的《小學語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主、合作、探究的學習方式，體現的是對不同學生個體的尊重和激發，讓他們在“異質群體中學會互動”，不同性情稟賦的孩子聚到一起，會產生新鮮感，激發創造和探索的欲望。

幸福課堂的班本實施，需要場域化。幸福教育研究者高峰說，幸福教育是一種人性教育的回歸，要讓教師和學生擁有物質、精神和心靈上的幸福生活。為實現自主、合作、探究式學習，可以創造特定場域。比如課桌椅排布，根據優、中、后進比例搭配，5—6人圍坐，組成一個學習團隊，班級40多人分成8個小組，小組內部合作探究，小組之間競爭。當然，合作探究一定是建立在自主思考的基礎上，避免形式上的熱鬧，而無思維上的行進和深度。

場域的另一層內涵是學習任務前置。教師提前編制學案，提煉串聯課堂的重點線索，情感和思想主旨方面可設計成合作探究。教師學案課前完成，查閱，對即將進行的課堂討論展示胸中有數。課堂則用來展示學生合作探究的成果。教師不站在講桌前講解，而是走進各個小組，參與點撥，調節他們學習的進程。展示中，小組間可以駁難爭論，教師在滯澀不通的地方助推和導學，如孔子所說“不憤不啟，不悱不發”。這種教向學上的重心轉移，把學生學習的主體性凸顯出來了。

（三）手腦互動，學習創造化

隨著教學改革的進一步深入，知識教學、講授式教學向實踐性教學轉變是大勢所趨。小學生好動、活力足，教師要創設情境，引導他們聽說讀寫甚至表演，把他們的熱情導引進創造的渠道。以立足想象的英語繪本教學為例，教師在廣泛閱讀的基礎上甄選開發空間大、學生能夠表達、樂意參與的繪本;還要預設學生改寫、擴寫、甚至創寫繪本用到的主要物名、句式和情節;課堂上因勢利導，讓學生把自己即興想到的有創造性的情節、句子，寫下來，形成一件作品。這樣學生才學有所得，學有所樂，進而樂于學習、善于創造。

類此，立足動手動腦的刻紙，學生熟練掌握摹刻手法后，則應向與其他學科的整合創編邁進。比如語文課文《姥姥的剪紙》，學生讀文，歸納出兔騎老牛、牛兔吃草、老牛望兔三幅圖后，依據對情感的把握創刻圖畫，學生感受各異，定能刻出精彩的作品。這是刻紙和語文的整合。刻紙更與數學里的對稱分不開，軸對稱、中心對稱、旋轉對稱，引導學生從自然中的蝴蝶、藝術中京劇臉譜和故宮建筑等，認識宇宙對稱之美。當然，也可反向深入了解楊振寧、李政道發現的宇稱不守恒的物理科學故事。

三、結語

幸福課程的班本化，還需要深入試水。實踐出真知，我們的教師和學生一直走在探索的路上：他們擁有發現美的眼睛，善于觀察、記錄生活、表達感受;他們邏輯清晰、理智徹悟、明辨是非;他們富有想象，張開翅膀，讓有趣的靈魂自在飛翔;他們落地成杰，腳踏實地，一步一個腳印，動手、動腦去創造輝煌！

參考文獻：

[1]張珊.小學勞動教育班本課程的構建與實施淺談[J].新教育時代（學生版），2018（46）.

[2]吳孟琪.小學班本課程開發的個案研究[D].山東師范大學，2019.

（責編 吳娟）