高職院校素質教育體系構建的思考與探索

廖 佚

（湖南商務職業技術學院，湖南長沙410205）

我國高職教育現已邁入全面提升質量、注重內涵發展的新階段，新時代對高職院校人才培養提出了新要求，理想信念堅定、綜合素質優良、技術技能突出的復合型人才成為了應有之義。正因為更加注重“人”的全面發展，學生素質的全面提高，素質教育被提到了空前的高度，受到了社會各界的關注，也成為了研究的重點。

一、高職素質教育的理論基礎

人力資本理論認為，人力資本即通過讓生產者接受教育、培訓，以及勞動資本遷移、健康投資等，使其擁有知識、技能、健康素質以及其他優秀品質的總和，它歸勞動者個人所有。勞動者能力的高低，影響著生產力的質量和效率。[1]眾所周知，當前的各行各業的激烈競爭，其實就是人力資本的競爭，因此，增加對人力資本的投入，可以提高勞動生產率，促進經濟的增長。新時代對勞動者的素質提出了更高的要求，不僅要具備職業技能，更要具備與之適應、匹配的人文素質能力，這也為高職院校的人才培養提出了新的要求。

績效管理理論認為，通過績效目標的制定，定期對員工為完成目標所開展工作的情況進行采集、反饋和評價，以確保工作效果與目標的一致性，從而能使目標順利實現、高效完成。而將該理論放在高職院校的素質教育中運用，則能為高職院校人才培養目標的達成提供有力的保障。

人力資本理論與績效管理理論雖然都源于西方，但是經過多年來在我國各領域結合實際的運用，都取得了好的成效。當前，將其結合我國高職教育的發展實際，合理有效地運用到素質教育的提升上，相信也將起到良好的促進作用。

二、高職院校素質教育的特點

（一）人文性與職業性的融合統一。大學時期，是學生三觀的形成時期，而高職院校的學生還將形成職業道德觀、職業價值觀、職業技術能力、職業行為規范等，這些都要學生通過在校期間的課堂學習與課余生活來養成，這也就是要實現高職教育職業與人文、素質與能力的統一。

（二）實踐性與價值理念的融合統一。高職教育的特點之一就是“教學做”的一體化，即實踐性強，而素質教育也是如此，要求高職院校學生在“學”與“做”之中積累人文知識，在提升專業技術操作能力的同時展現素質教育的成效，形成正確的職業價值觀念，成為高素質復合型技術技能人才。

（三）實效性與廣泛性的融合統一。高職院校的素質教育，是滲透到學生思政教育、課堂教學、技能實訓、社會實踐、校園文化建設方方面面之中并要求取得實效，同時也要求全體同學加入進來，在淬煉中不斷進取前行，從而使得高職院校學生的整體素質得到提升，真正實現“三全育人”。湖南商務職業技術學院旅游管理學院作為湖南省“三全育人”綜合改革試點院（系），在這方面展現得淋漓盡致。

三、素質教育體系的構建原則

（一）注重學生能力需求

素質教育的本質是助力人的全面發展，高職素質教育的目標是促進學生能力的全面發展，結合以人本為的原則，須根據學校與學生實際，突出“職業”屬性，立足自身特色，以學生能力需求為導向來進行構建，既要符合高素質技術技能的要求，又要結合高職學生實際能力，照顧到不同層次、不同類型的學生，揚長避短促進其全面發展。

（二）注重內容質量建設

衡量素質教育內容體系活動的質量的高低，關鍵看素質教育內容或者活動的質量,看學生接受素質教育內容或者活動的口碑。既在單個素質教育活動上實行計劃——實施——檢查——再執行的循環優化管理，也在整體素質教育內容體系實施一學期一學年進行一次大循環優化，實現大循環套小循環，不斷優化素質教育內容質量。同時，還要實現素質教育內容體系與人才培養方案內容體系相結合，實現第一課堂和第二課堂相結合，實現管理和教育相結合。另外，不斷提高素質教育內容實施者的能力水平也是促進素質教育質量水平的重要方法。

（三）注重優化管理方式

不斷優化素質教育內容實施管理措施，實現素質教育內容設計——素質教育內容實施——素質教育過程監控——素質教育結果應用各環節有機結合，程序合理、公平公正。制定相應管理制度，保障素質教育內容有效實施。應用信息化管理手段、數字化管理過程，達到實施者——接受者——信息無障礙溝通。

四、高職素質教育體系的構建

（一）體系構建的著力點

1.以思政素養為主導。思政素養教育是包括政治、思想和道德三方面在內的素質教育，在高職學生素質教育中處于主導地位，能引導學生堅定理想信念，培養優秀的道德情操、高尚的人文精神，樹立正確的“三觀”，決定著高職院校學生素質修養的高度。在湖南商務職業技術學院學生綜合素質考核辦法中，思想政治素養的學分就占有相當大的比重，突顯其重要地位。

2.以人文素養為要務。人文素養教育一般指包括文化素質教育、藝術素質教育、哲學歷史法律等社科教育在內的教育，通過課堂講授，以及形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動廣泛開展。

3.以職業素養為核心。職業素養教育指包括專業素質、技能素養和職業素質等方面的教育。一般通過組織開展“技能大賽月”和各級別技能大賽活動，實現校賽—省賽—國賽的逐級遞升，即校賽是省賽選拔賽，省賽是國賽選拔賽。通過“大師工作室”、“學生工作室”等模式培養學生工匠精神和職場適應能力。開展入“職”教育：入校教育、專業認知教育、校長講座等，提高學生對高職教育的認可和初步規劃未來職業的能力。

4.以雙創素養為助力。高職教育又稱就業教育，與本科教育不同，大部分學生在學習技術技能、實習實訓后就業，因此，創新創業素養尤為重要。一般來說，學校會通過普及創新創業教育、開展創新創意文化節、創業大賽等活動，提升學生創新創業能力。

5.以身心素養為保障。身心素養教育一般包括心理素質教育和身體素質教育。學校一般通過各種運動會和群眾體育活動，以及“心理健康月”活動、宿舍文化節以及文明宿舍提升工程促進學生的身心健康。

6.以勞動素養為基本遵循。勞動教育是新時期黨對教育的新要求，高職院校應以培養勞動觀念和實踐技能為目的，開展16學時以上的勞動精神、工匠精神專題教育，同時廣泛開展包括職業崗位實踐、公益勞動、志愿服務、勤工助學等在內的勞動教育活動。

（二）體系構建的主要內容

1.素質教育的管理。根據人力資本理論與績效管理理論，學校層面對素質教育內容體系進行整體規劃，二級學院各教研室根據各專業的專業人才培養方案的要求，與學校宣傳、學工一同對素質教育活動與專業教學課程進行一體化的統籌構思和設計。素質教育各項課程與活動經二級學院申請，學校審核后進行組織實施，在既定的策劃方案、時間周期、內容和形式的基礎上，可結合實際進行適當創新。每完成一項素質教育活動后，按照級別召開院級或者校級活動組織者會議，對照項目計劃，根據過程和結果，評價項目實施情況，總結經驗和其中的不足，不斷提升工作項目的質量。同時，通過素質教育項目申報、精品素質教育活動培育等工作，不斷對同一類型素質教育活動進行改進、再實施以及再改進，持續優化素質教育的質量，提高素質教育的水平。[2]

2.素質課程的建設。素質課程主要由顯性課程和隱性課程組成。顯性課程有形勢與政策課程、基礎文化課程、職業素養課程、心理健康教育課程、職業生涯規劃課程、創新創業課程、社交禮儀課程等；隱性課程包括主題教育活動、行為規范養成、勞動教育活動在內的道德修養課程，包括文體競賽和社團活動在內的人文拓展課程等。高職院校的素質課程建設，要讓素質教育融入到專業技能教育中，更要融于人才培養計劃中，突出高職教育的特色，依托理論教學與實踐活動，彰顯顯性、隱性兩種教育課程的合力。

3.校園文化的打造。校園文化主要由硬件建設和軟件建設組成。硬件建設即校園人文景觀和自然景觀的設計與布置或修建，比如在教學區、實訓區、住宿區、運動區、校道等地方修建雕塑、設計路牌、路燈，張貼宣傳畫、名人名言，懸掛名人畫像、歷史事跡等，給學生營造積極向上的文化氛圍，建設時應彰顯職業特點，突出學校特色，融入獨特的人文傳統與教育理念。軟件建設中重要的是教風、學風、校風的營造，使得三者之間互相促進，讓全校師生春雨潤無聲般接受感染和熏陶，以推動整體人文素質的持續提升。

4.技術技能的培育。一方面，注重專業技術能力的培育。針對就業方向進行專業設置，以及課程編排，針對就業崗位強化技能培養，同時將日常技能訓練與技能競賽緊密結合，以競賽的方式促進學習效果內化，形成設專業、定課程、重技培、抓比賽、促提高的局面，在這個過程中，既要強調“理”、“實”互融，又要突出學校特色。另一方面，優化雙創學院的課程設置和教學形式，傳授雙創知識，幫助學生樹立創業信念，明確發展方向和奮斗目標，做好創業生涯規劃并不懈努力奮斗。

5.社會實踐的錘煉。當前，不少高職院校依托當地的歷史人文資源、紅色資源、慈善機構、鄉鎮村落等，建立社會實踐基地。比如湖南商務職院商務信息技術學院就與長沙市岳麓區長華社區結對共建社會實踐基地，定期開展不同形式的實踐活動，在社區基層體驗工作成就和快樂的同時，深刻學習理解黨的思想路線。比如湖南商務職院經貿學院開展了12年的“傳遞愛心，點燃希望”愛心助學活動，就是與愛心企業一同將書本知識與社會實踐相結合，在傳承中華傳統美德的同時，使自己的綜合素質得到提升。

6.評價機制的制定。為確保素質教育工作的順利推進，制定科學合理的評價機制尤為重要，除考核課堂內思政、人文知識的學習與公益活動的參與外，實踐活動、文體活動、人際關系處理等都可納入到評價的內容中。湖南商務職院就制定了《學生綜合素質考核辦法》，將學生綜合素質考核成績分為優秀、良好、合格和不合格四個等級，作為個人評優、獎學金的評定、入團、入黨、助學金評定、愛心扶貧助學補助、國家助學貸款、以及能否畢業等的重要依據。各班考核工作小組隨時登錄“加”、“扣”分，每周公布一次成績，學期末進行總評。綜合素質考核成績基礎分為70分，低于80分即不得參與獎學金的評定、不得競選各級干部，綜合素質考核成績低于90分，不得推薦個人評優、入團、入黨。