靜待花開

高悅

摘要：“后進生”的轉化是一項艱巨的工作。在孩子的學習中教師應加強與家長的溝通和聯系，完善、提高自己的教學水平，關注學生，合理引導，用愛澆灌;以全體學生為本，激發后進生學習興趣，提升“后進生”的學習能力，這樣后進生的轉化指日可待。

關鍵詞：“后進生”轉化;家校;愛心

“后進生”，一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫作差生，現在改稱為“后進生”，即“后來進步”之意。稱謂上這樣的細節改變，看到的是“后進生”的潛力，是社會對“后進生”的包容以及轉化“后進生”的信心?！昂筮M生”在學習上只能很緩慢地感知、理解和識記所學的知識，在紀律上經常違反規則，在很多方面落后于其他同學，在大部分人看來，這些孩子就是失敗者！

一、探究學困生的分類及成因

（一）分類

“后進生”的形成，不僅有個體智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會、學校等）的影響。根據學生的實際情況，可以分為三類：一類是學習成績較差，而思想品行表現較好的，我們稱其為“學困生”。這類學生或者由于學習態度不夠端正，惰性強，或者由于學習方法不對，造成了學習上暫時的困難。一類是學習成績一般，但思想品質較差，我們稱之為“德困生”。這類學生由于個人自我放縱而后進，或者家庭的教育不當，或者社會的某些消極影響，這些學生是思想品質上的落后。一類是學習成績差，思想品德也差的“雙困生”。“雙困”原因比較復雜，兼“學困”和“德困”兩類成因。很多時候，“德困生”會因為品德放縱、消極懈怠，逐漸成為學也困。相應的，“學困生”很可能在不斷受挫之后逐漸自暴自棄，慢慢形成“德也困”。更為可怕的便是“雙困生”！具體的成因，可能有學習懈怠、父母離異、網吧誘惑等原因，另外就是學校、教師對他們的影響。

（二）成因

1.學生先天智商，情商不高。每個學生都是不相同的，的確存在智商、情商不高的學生。學習上，接受能力差一些，理解能力差一些，分析能力差一些，方法上，只會死記硬背，不懂得變通，學無章法、技巧，于是，慢慢地就落后了。

2.孩子在家缺乏監管，養成許多不良嗜好，缺乏吃苦耐勞的精神。隨著生活水平不斷提高，有的家長教育孩子的理念發生了改變，對孩子過分溺愛，導致其缺少吃苦耐勞的精神，父母對自己的孩子一些不良習慣充耳不聞，或者也無力管束，因此這些孩子對學習完全不感興趣，成為新時代、富環境的產物。近幾年，教過的孩子，能夠真的做到吃苦耐勞的，愈發減少，反之，嬌貴的、懈怠的學生數量與日俱增。

（三）轉化的“學困生”的策略

1.找“學困生”內因，從自身角度出發?！氨盔B先飛”，客觀存在的弱點缺陷，并不意味著成為落后的借口。這讓我想起了一個畢業了好幾年的孩子，他說他小時候一直是被叫著“傻瓜”長大的，心里也自卑過，但后來一次不經意的師生交流，讓他明白，自己可以不傻，只要拼命努力就好。這一個“明白”不是嘴上說說、心里想想，這孩子是真心付出努力的。三年初中的不斷奮斗，讓他如愿進了木瀆。這次的聊天，真的讓我看到了“后進生”可以有先天不利因素，但完全不是不可逆的！

2.找“學困生”的外因，從家庭角度出發?！案改钢異圩樱敒橹嬌钸h。”不要一味地滿足寵溺，需要有責任的關愛。區分清楚溺愛和疼愛，這對孩子習慣養成至關重要。讀書確實是一件辛苦的事情，但若是連讀書這點辛苦都堅持不下來，將來踏上社會，還能夠經得住多少磨難呢？實際習慣的培養，還需要家長以身作則：當孩子在家做作業時，既要對孩子設立規矩，也要對自己約法三章，既不準孩子玩手機，上網打游戲，自己也要克制住，給孩子做個表率。作業之后，和孩子一起閱讀書籍，共同探討，營造一個書香家庭的氛圍。

3.學校構建，從大局關愛“學困生”。（1）展示教學的藝術魅力，激發學困生學習興趣。潛心研究教學，讓課堂充滿靈動性、趣味性、實效性。倡導實施情境教學，用幽默風趣的語言，引領學生快樂地進入課堂，激發誘導學生的濃厚的學習興趣，這樣“后進生”會在精彩的課堂中慢慢得到轉化。課堂上，我經常讓學生參與教學，讓他們參與討論，各抒己見。我會給他們看電影，聽音樂，還會帶他們上室外的語文課。學生不亦樂乎，再不是一味默寫，一味分數的語文課堂，“后進生”也找到了快樂，找到了學習的動力，哪怕就是純粹地覺得開心、好玩。（2）多保持耐心、愛心，構建和諧的師生關系，使“后進生”親其師信其道?！昂筮M生”也有尊嚴，作為教師要用愛心去感染、融化其心靈，要關心愛護他們，經常找他們談心，關心他們的生活，輔導他們的學習，對孩子每一絲的進步，都不要吝嗇表揚。一個鼓勵的眼神，會讓他們內心深處感受到：教師并沒有因為自己成績差而被拋棄，教師是自己的良師益友，從而熱愛教師，進而喜歡語文學科。（3）實施因材施教分層教學。大角度上，教師在教學中要依據班情、學情因地制宜地采用不同的教法，在導學案的編寫上都要體現分層教學的特點。我常讓“后進生”們自主選擇作業內容，但措辭會有些不同：“孩子們，這是我給學習能力較弱的學生布置的作業哦，如果你們覺得自己并不弱小，那么，就請嚴格要求自己，按照常規要求完成作業！”這一招并不是百試百靈，但是，偶爾，會有一些心情好的，或者自尊心強的“后進生”，真會不甘示弱，要求做更高的作業呢。完成后，我會對他們多一份夸耀。我屢試不爽，“后進生”逐漸不后進了。這比強行分類，要好得多。

從個體角度出發，個體的“后進生”因為基礎差、學習能力弱，常常不能和其他同學一樣完成教師布置的任務，有時他們不是不想做，而是不會做、也做不到。而是先要求他們天天能堅持“抄寫”，內容也可以個別單獨布置一些簡單的，力所能及的。每天必須做完回家作業這個習慣養成后，再加大量，增大難度，逐步縮小和其他同學的差距。

二、結語

教育實踐告訴我們愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以澆灌一片干枯的草，可以點亮一盞失色的燈，可以溫暖一顆冰冷的心。當“后進生”感受到教師對自己的一片真摯的愛心和殷切的期望時，他們就會和你共同創造輝煌。讓我們摒棄對后進生的偏見，多給他們一些愛和溫暖，用我們的愛來澆灌他們，點亮他們，溫暖他們，讓他們在人生的旅途上發揮自己的能力，為他們的明天而努力奮斗！

（責編 楊菲）