把英語課堂變“交際場所”

林曉敏

為了讓學生更好地掌握英語，老師們不斷更新完善教法，采取了游戲教學、情景教學、多媒體教學等一系列相應措施。許多教師對課堂45分鐘的把握較好，教學能夠達到預期效果。而有一些教師采取同樣的措施，效果卻截然不同，究其原因，在于是否能夠正確處理英語課堂交際中的師生關系。

英語課堂中的師生關系是創設言語情景的關鍵，它決定了整個課堂的交際氛圍，即英語課堂融洽、平等、開放的師生關系是課堂交際化的關鍵。

平等的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙

在英語課堂上，教師是師生關系的主導者。教師用什么態度對待學生，直接影響著學生在課堂上的參與程度。平等、融洽的師生關系，能有效緩和學生內在的緊張情緒，激發他們的思維和想象能力，促使他們不斷增強自身主觀能動性，使整個課堂交際更為活躍。

優秀英語教師授課效果較好，主要原因是他們能夠把學生當作朋友平等相待。而有些英語教師不能成功駕馭課堂，很難取得預期效果，主要原因是無法把課堂交際建立在平等、融洽的師生關系氛圍中，且在英語授課中總難以避免地犯以下錯誤。

1.教師因糾錯過多地打斷學生思路。

語言是用來表達思想的方式，糾錯、引導過多只會導致學生思路狹窄，羞于開口，永遠局限于教師審定的教學情景中。英語教師應積極引導學生回到主題，而不是生硬地打斷學生話題。對學生表達過程中出現的錯誤應多寬容，以此拓寬學生思維，活學活用。

比如，在日常授課中，我經常讓學生表演英語對話或復述英語短文，而表演和復述實際上就是學生對所學知識的再現和重組。在表演或復述的過程中，學生常常會出現漏詞或語法等方面的錯誤，我習慣于聽學生充分表達，先給學生肯定與鼓勵，再對一些錯誤進行探討、糾正，這樣不會導致學生因思路被中斷無法繼續表達或因被老師糾正而覺得不好意思。

在日常教學中，學生對英語文章的復述環節相對比較畏懼，因為這很考驗學生的文字功底和綜合運用語言的能力，學生越畏懼，越需要相對寬松和友好的環境和氛圍，要不斷地鼓勵他們開口說，活躍他們的思維，讓他們養成用英語進行思維和交際的習慣。

2.低估學生的創造理解能力。

低估和包辦過多，會使學生不能充分發揮主體作用，對教師存在很強的依賴心理。英語課堂上，教師應通過設置情境活躍學生思維，挖掘學生運用第二語言的能力，只有讓學生主動參與獲得知識的全過程，他們才會產生新奇的喜悅和不易忘懷的情感。

在我教過的班級中，有個班級的學生相對活躍，表現欲很強。在這種情況下，我就常常會給他們展示的機會。比如，分享當日所見、所聞、所想，在教學設計中組織“今天我是大咖”“我能當好今天的小老師”等活動環節，不斷挖掘孩子用英語思維的能力，不過多給孩子設限，以此培養他們的主體性，減少學生對老師的依賴心理。

3.漠視學困生。

同一個班級，學生之間是存在個性化差異的，有些教師對一些學困生往往比較漠視，對這部分學生極少關注，從不或很少提問，打擊了這部分學生的自尊心，導致他們無法融入課堂學習，進而引起惡性循環。漠視學困生，打擊了他們的主動性、進取心，導致他們對教師不滿，對學優生排斥，長此以往，不利于他們與同學間的交流，在班級中不斷地被邊緣化。

英語交流應在一個良好的氛圍內進行，要幫助學困生樹立自信心，因材施教，有的放矢。就像摘樹上的果實，有的能夠伸手夠著，有的需要跳一跳才能夠到，有的需要用矮凳子，而有的則需要踩高凳子，教師在這個過程中就是要教學生如何用最簡便的方式摘到樹上的果實。

做學生的引導者、幫助者，而不是灌輸者

英語教學中，教師要做的是引導學生如何用母語之外的另一種語言來思考，而不是單純地訓練學生生搬硬套。

教師應注意把握教材精髓，選擇具有代表性、趣味性和生活性的話題，做到少而精，以便學生充分利用所學知識，盡可能地發揮想象，既能鍛煉語言交際能力，又可以復習、鞏固新舊知識，靈活性、創造性地應用所學知識，從而做到融會貫通，指導學生關注日常學習、生活中涉及的知識與外語之間的聯系。

開放的師生關系有利于英語課堂交際化

英語課堂上情景的創設，為的是激發學生積極參與課堂交際活動的熱情，促使他們習慣英語思維。而學生積極參與課堂需要一個相對開放、自由的交際空間。“學生為主，教師為輔”，教師充當橋梁、中介，促進學生雙向交流，教師不應對學生的交流形式控制過多，否則會讓學生思維受到限制。

學生學習的過程應該是一個自主的過程。學生在課堂上的學習態度和方式，決定了他們的學習能力和發展水平，因此，教師在課堂上要給學生一個“學會說”的機會，讓他們有一個自由想象和發揮的機會，給學生自行選擇的時間和相對開放的空間。

英語課堂交際化要尊重學生主體地位，同時也要重視教師的人格力量。教師的態度、情感，是提高課堂教學質量的重要因素。

（責編 劉國棟）