手機APP教學平臺在高職護理教學中的應用

吳曉燕

【摘要】目的：在新媒體時代，高職護理教學方法與教學理念在也發生了轉變，高職護理教育工作者應該充分利用新媒體的優勢，優化護理教學形式、豐富護理教學內容，最大限度調動學生的學習興趣，促使學生主動學習，以提高高職護理教學的質量和效率，并促進高職教育教學的全面創新與改革，本文以高職護理為例，對手機APP教學平臺的應用展開幾點具體分析。

【關鍵詞】手機app教學平臺;高職護理教學;應用

【中圖分類號】R471

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-6851（2020）05-108-01

引言

當今時代，智能手機已經成為大學生獲取各方面信息的主要途徑，各種APP軟件在大學生生活中不可或缺。在這樣的背景下，高職護理專業教學中也應該充分開發和利用APP軟件的優勢，促進教學模式、教育方法的改革。利用APP軟件突破了傳統教學時間與空間的限制，使學生學習更加自由化、個性化，也有效調動學生學習學習的熱情，提高了護理專業教育教學實效。

1?手機 App 教學平臺的構建

1.1?教學資源構建

各種手機APP的出現，為高職護理教學提供了新的發展方向和途徑，有效提升了護理教學的質量和現代化水平[1]。手機APP在教育教學領域的應用，是教育改革的一項主要內容，也為護理教學提供了更加豐富的教學資源。高職護理專業教師要積極構建教學資源庫，包括人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、醫學心理學等內容入手，構建完整的教育教學平臺，平臺分類為專業分類、課程介紹、課程知識以及微課中心、職教云等。高職院校要將計算機互聯網技術、智能手機以及無限網絡充分整合，并結合教學目標以及教學要求，開發引動學習平臺。包括課程公告、課程內容、學習微主頁、在線考試室、在線電子書、學習微論壇等六個板塊。

1.2?功能模塊的構建

手機APP平臺構建完成之后，學生通過掃毛二維碼將軟件安裝到自己的智能手機上。在智能手機連接到移動網絡之后，學生就可以登錄移動平臺下載和使用各種學習資源，學生可以登錄平臺進行課前預習、現在完成作業與練習，手機APP軟件可以對學生的學習情況進行監控，學生通過瀏覽平臺中的圖片、文字以及視頻，自主完成教師布置的作業，學生在自主學習的過程中遇到不懂的問題，可以在線與教師和學生進行交流，不僅強化了學生記憶，而且還能夠提高教育教學實效。另外，手機APP具有操作便捷、手機空間小，功能全，在學生中可以快速推廣和普及。

比如：以《兒科護理學》為例，手機APP移動學習平臺構建流程具體如下：《兒科護理學》移動學習平臺包括六個模塊，分別是課程公告、課程內容、學習主頁、在線測試、電子書、學習論壇等。教師結合線上、線下教學資源上傳至移動學習平臺，實現線上作業布置、問題解答、學習交流以及學習情況監測等。學生登錄平臺自主學習，完成教師布置的作業，自行進行在線學習檢測，針對不懂，或者存在疑惑的問題提出問題，與教師、學生進行交流和討論。

2?高職護理手機APP教學平臺的應用

手機APP的應用，大大提高了護理教學的質量和效率，結合上述手機APP移動學習平臺介紹，下面對其具體的應用進行分析：

2.1?以知識點為核心的自主學習

手機APP引動學習平臺具有便捷性、個性化的特點，因此為高職護理專業學生提供了更加自由、更加多元化的學習途徑和方式，這大大提高了學生學習興趣，并且也實現了學生的自主學習與探究。學生登錄移動平臺，進入“學習微主頁”模塊中的“微課中心”，針對一般護理、病患護理、住院患者護理以及家庭支持等核心知識進行自主瀏覽和學習，完成現在自主學習，學生在這個過程中可以查缺補漏，了解自己哪個方面掌握得不扎實，這樣在課上學習以及課后復習中才會更具針對性[2]。另外，“學習主頁”中還包括“實訓教學”，知識展現方式以視頻、動漫為主，可以更加形象、具體的將護理知識、護理流程展示給學生，學生在“學習主頁”還可以自主進行學習和練習，從而強化學生護理技能。

2.2?利用碎片化時間的自主學習

手機APP軟件突破了傳統教學模式時間與空間的現實，學生可以在自己方便的時候，隨時隨地登錄平臺學習，充分整合了碎片化的時間為學生提供學習支持。比如：學生在操場散步、排隊買飯、晚上躺在寢室沒有入睡前，都可以登錄學習平臺學習，隨時進行查缺補漏，強化專業技能，掌握更多護理方面的知識。

2.3?傳統學習方式與移動學習方式結合

手機APP軟件促進了高職護理教學的創新和改革，實現了傳統學習方式與移動學習方式的整合。高職院校護理專業學生可以在教室、圖書館等場所通過課本獲取知識，也可以利用APP手機學習平臺中的“在線電子書”模塊查閱和學習護理知識，這種線上與線下相結合的教學模式，大大提高了學生學習的效率，為教師課上教學提供了有效支持。學生登入“在線測試”模塊，進行模擬測驗，通過這樣方式了解自己學習中的不足，進而有針對性的學習知識，大大提升了學生學習時效[3]。

2.4?師生和生生交互的線上學習

高職護理教學中引用手機APP移動學習平臺，實現了學生的在線交流與學習，學生針對自己不懂的問題可以與教師、學生進行在線交流、討論，這是一種交互式的學習方式，強化了師生之間的聯系，也促進了學生之間的信息傳遞，全面提升了學生的自主學習效果與能力。

比如：學生在學習中遭遇學習難題時，可以登錄“學習微論壇”，將這些問題發送給任課教師，教師會在第一時間受到學生提出的問題并進行解答，實現在線答疑解惑。另外，教師還可以在“學習主頁”為學生布置作業，學生登錄時間、完成測評的時間，網絡平臺都會有記錄，教師可以全面了解學生在線學習情況，便于教師有針對性的評價和指導學生學習[4]。

結束語

高職護理教學與手機APP軟件的整合，促進了高職護理教學的現代化、信息化進程，不僅大大提升了學生學習興趣，而且還有利于學生自主學習習慣于能力的養成。在教育改革以及信息化時代背景下，高職護理教育工作者應該充分開發和利用APP手機軟件的優勢，使其更好的服務于高職教育教學。

參考文獻：

[1]?樂益娜.手機APP在高職基礎護理分層教學中的實踐[J].科教文匯，2019，（9）：127-129，133.

[2]?袁淑琴.手機APP移動學習平臺構建及在高職護理教學中的應用[J].襄陽職業技術學院學報，2018，17（06）：68-71.

[3]?程莎靜.互動式手機APP教學平臺在胸外科臨床護理教學中的應用研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2018，17（02）：124-126.

[4]?楊梅.手機APP在高職用藥護理課程中的應用[J].廣東職業技術教育與研究，2018（02）：83-85.