用愛的評價開啟學生習作之門

梁美芳

摘 要：課堂作文的講評藝術是作文教學中的重要一環，在作文講評中采取愛的評價，從思想、取材、表達、情感等各方面，給予充分的肯定，用愛的眼光去理解、去賞析，催化孩子們心靈的積極情感，開啟學生習作之門，實現習作由“苦差”到“樂事”的轉變。

關鍵詞：作文教學;愛的評價;課堂講評

作文教學一直是語文教學中的重中之重。但是一提作文，教師搖頭，學生嘆氣，究其原因，我想與長期以來落入俗套的評價方式不無關系。傳統作文講評課上我們經常看到部分“幸運者”的習作成為范文在課堂上讓老師加以表揚，大部分學生都是低著頭，默不作聲，唯恐自己成為“反面典例”，慘遭老師的斥責，在這種不良心態的作用下，學生對習作自然是又怕又愁。如何讓習作成為學生的一大“樂事”，讓作文講評課堂成為學生們思維馳聘的樂園？

一、用愛的評價開啟學生的思維想象之門

在日常的作文教學實踐中看，沒有想象力的小學生作文是不可能寫得生動形象具體的，想象力的培養是寫作的基本功，我們不僅要充當學生習作的讀者，熱情地、富有同情心地細讀學生的作品，尊重他們的勞動，還要善于發現學生習作中思維的“亮點”，抓住想象豐富的精彩語句、片段，用愛的眼光去理解，去賞析。學生的思維在作文點評課堂上碰撞，他們相互學習、相互借鑒，不僅掌握了寫作的技巧方法，還及時打開了寫作的想象之門。

教學片段：

師：有一位同學的作文得了滿分，那就是小天的《秋雨》，寫雨很難，但是他寫的雨從頭到尾都很“杰出”。讓我們來聽一聽這篇文章第二段的描寫。

生：秋雨的聲音如同一個愛哭的孩子在哭泣，秋雨的聲音如同蜻蜓點水發出的輕微的聲響，秋雨的聲音如同一位電腦高手在打一篇長達10萬字的小說。

生：我覺得他連用3個比喻寫秋雨，想象很豐富。

生：不錯，這段話中的三個比喻一個比一個精彩。第一個我覺得不錯。第二個我覺得太厲害了，他竟然把聲音聯想到那個動態的特別美的蜻蜓點水的畫面。第三個比喻我都覺得是天才了，電腦高手打一篇長達10萬字的小說，嗒、嗒、嗒……讓我想象到秋雨綿綿不斷的場面。

師：你們很會欣賞和品味。平時我們看到的比喻總是“小朋友的臉像個紅蘋果”，“太陽像個大火球”之類的。許多比喻都是拾人牙慧，不會引起任何人的注意，而這位同學的比喻是那么新鮮，那么富有原創性，那么讓人想記住。就像我原來看到一個小朋友寫梁老師剛燙的頭發就像一碗煮熟的方便面倒扣在她的腦袋上;就像我第一次看到有人寫太陽在天上瘋狂的自焚……

（生全都哈哈大笑）

教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞。老師讓學生將自己寫雨的優秀片段讀出來，師生共評。讀的同學興奮而自豪，點評的學生各抒己見、百花齊放，老師的眼里充滿了愛的欣賞……在這樣的思維碰撞之下，孩子們的想象力得到釋放，拋棄一貫的俗套思維，激發新鮮的、原創的想象，作文語言不再枯竭簡單，內容也一定生動豐富而具體。

二、用愛的評價打開學生的語言表達之門

《新課程標準》指出：“能具體明確文從字順地表達自己的意思，根據日常生活需要，適用、常見的表達方式寫作。”這就要求我們老師要給學生充分的寫作空間，不規定框框條條，只要學生言之有理，能夠自圓其說，表達順暢就應給予一定的鼓勵和肯定，這樣才能讓學生樂于動筆表達，享受“成功”的歡樂。

教學片段：

師：說到比喻和聯想，我想馬上要跟大家分享晨晨的文章。他寫的事情其實大家都經歷過，肚子吃壞了。他吃的是大家都想吃的炸雞翅，這個內容本身不新鮮。但是他后面的聯想和比喻，簡直可以用“偉大”來形容。

生：那種痛啊，就像幾十個蛔蟲在胃中咬著，那種痛仿佛廣場舞大媽們聽著超響的音樂，在我胃中起舞。那種痛就像在胃中放了顆刺球，輪回翻滾。

生：我覺得這三個比喻，都寫到人的心里去的，尤其關于那個廣場舞大媽的比喻，真是寫得太有趣了。

師：晨晨的這段文字的確讓人忍俊不禁，我在讀的時候，我也笑出聲來了。我覺得他是有天賦的，如果他能再勤奮些，那他就會取得了不起的成就。

師鼓掌（教室響起掌聲）

片段中的教師沒有“居高臨下”的點評，而是充當學生的朋友和知音，熱情地、富有愛心地細讀學生的作品，肯定他們的寫法和技巧，照顧他們的情感和體驗，用愛的評價滲透語言的表達方法，讓學生易于表達，敢于表達，樂于表達，這樣經過一段時間訓練，學生習作定會有想象不到的效果。

三、用愛的評價開啟學生“愛”的情感之門

滲透“愛”的作文點評最終要激發學生的“愛”的情感，如生活之愛，通過作文表達那種給生活帶來深刻變化的快樂。對人性的愛，通過作文能懷抱對受苦之人的同情，體會他們的感受，用他們的眼睛來感受生活。對幽默的愛，通過作文表達以超然的姿態看待世間的痛苦與患難，即便在困難關頭依然保持生活的信心等等。

教學片段：

師：小涵寫的《兩個燒餅》，語言并不是特別好，但我卻被這篇語言不出彩的文章吸引了，為什么？

生讀其中感人的片段。

師：他的出彩之處在于總能發現一些不經意的卻很感人的小細節。買燒餅排隊時，別人插隊了，賣燒餅的中年叔叔馬上關注到她，并說這個餅是小朋友的。短短一句話，讓小涵特別溫暖，特別感動。她深深地記住了叔叔的樣子。并把它寫成了作文。這種充滿愛的情感的作文，讀了真能不讓人感動呢？

賦予情感的作文才擁有靈魂，才能真正打動人。教師的點評引導學生懂得愛、珍惜愛，激發他們“愛”的情感，這樣的作文訓練，一定能得到事半功倍的效果。

贊科夫說過：“如果班級里能夠創造一種推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感覺、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里去，就可以收到期望的教育效果。”我們的作文點評課不僅做到了這一點，而且教師引導時融入“愛”的肯定與鼓勵，讓學生在愛的評價中開啟思維想象之門，打開寫作思維，讓想象馳騁;開啟語文表達之門，讓學生學會表達技巧;開啟作文情感之門，讓他們熱愛生活，用文字去感悟生活。用愛的激勵、引領和導向功能貫穿作文教學，讓學生寫好作文的愿望得到滿足。

愛的評價，必將開啟學生的習作之門。