思維導圖在高中足球教學中的運用

牛智軍

摘 要：在現階段，大部分中學體育課堂的教學方式依然較為傳統，教學方法和內容較為枯燥，特別是對于高中階段的學生來說，他們在小學、初中所接受的體育課堂教學多數是以傳統教學為主的教學方式，如果高中依然保持這樣的教學方式，那么就容易使學生產生厭學情緒。因此，高中體育教學應當突破傳統課堂的限制，并且現階段的高中體育課堂并沒有和初中階段一樣的升學壓力，所以高中足球教學課堂可以放開限制，大膽地去嘗試新的教學方式和方法。

關鍵詞：體育課堂;教學;足球

足球運動是世界第一大球類運動，隨著足球運動在中國的不斷深入和發展，越來越多的人喜愛上了足球運動。思維導圖在目前中學教育中的應用非常廣泛，教學的效果也得到了教師和學生的認可和贊同。本研究以思維導圖在高中足球課堂教學中的應用為研究內容，對思維導圖對中學體育課堂教學的影響進行研究和探討，目的在于為中學體育課堂的創新和改革提供參考依據。以期促進足球教學方法的變革與創新。

一、思維導圖在高中足球課堂教學中的實踐可行性

思維導圖又稱為心智圖、樹狀圖或者概念地圖等等，它是一種具有很強實用性的學習工具和大腦思維工具。它可以有效地把各種邏輯關系及層級分屬通過輻射線性的關系而表達出來，充分激活閱讀、記憶、想象以及各種符號等，充分激發大腦的思維想象空間，建立知識結構框架，提高學習和復習的效率。足球運動作為技術要求高、戰術運用強的運動，學生所要學習的技術不僅較多，而且有不少同學對于足球運動的認知還是非常淺顯，因此，要想提高足球課堂的教學效率，就要讓學生先建立起科學的學習框架，提高足球認知，從而建立起良好的運動表象。思維導圖的建立可以為足球課堂的學習提供科學的學習框架，通過把教學重點錄入導圖的主題，然后根據教學的內容進行細化和歸類，并且每一個的細化節點都能與主題形成一個連接，這樣也讓學生在學習足球的技術動作時能夠構建個人的技術動作思維庫，把抽象的技術動作形象化，提高學生的理解效率和學習效率。

二、思維導圖在足球單元教學中的實踐設計與過程

（一）確定足球單元教學的核心和計劃

足球擁有“世界第一運動”的稱譽。作為世界最具影響力的運動項目，得到了很多青少年的青睞。然而，我國卻呈現出教學方法單一、枯燥，學習氛圍不濃，學生積極性不高的現狀。教師應該根據教學單元計劃，圍繞教學的核心制定出教學的核心和計劃，梳理出教學中的核心內容和教學的重點和難點，為思維導圖的繪制提供參考的依據。

（二）明確教學順序，科學繪制思維導圖

為了提高教學的有序性以及思維導圖在足球單元課堂教學中的實踐性，根據教學的內容和教學計劃進行思維導圖的繪制，學生可以根據思維導圖的指導以及學習的順序進行課前的預習、課中的學習以及課后的復習。

（三）學生的思維導圖學習以及思維導圖運用效果分析

首先，教師根據課程的安排，提前把制作好的思維導圖發給學生進行預習。此外，教師在教學前，要提前向學生教授思維導圖的制作方法，這樣不僅能夠提高學生對思維導圖的認知和了解使用方法，同時也是對思維導圖在課堂中的實踐進行鋪墊。例如，讓學生在足球課堂腳內側運球學習后，通過思維導圖的形式，反饋自己的學習情況以及對課堂的教學評價。學生在通過思維導圖的學習后，不僅能夠通過思維導圖高效地對自己的學習情況進行總結，同時也對課堂進行了反饋，有效地增加了師生之間的交流與互動，同時也提高了教師的教學效率和學生的學習效率。其次，思維導圖不僅能在課前，而且在課中、課后的教學中都能使用。可見，思維導圖的運用可以完整貫穿課堂，給課堂的學習提供深入淺出的教學效果。

足球教學通過思維導圖的運用，學生的學習效果明顯得到了提升，特別是在對動作的理解以及其他自我反饋等方面的學習效果要好于傳統的教學方法，通過對足球課堂上的學生進行訪談和調查，他們認為思維導圖在足球課堂中的運用，加快了他們對動作的理解，并且對于一些抽象的動作進行了簡化，讓抽象的動作具體化和形象化，讓他們在學習中更加容易理解。同時，思維導圖包含了各種重要信息，例如在足球中常見的錯誤動作，錯誤動作的糾正方法等，所以他們能夠根據一個簡單明了的思維導圖中進行自我學習，自己發現問題并及時解決。因此，思維導圖與傳統的足球教學方法相比較，思維導圖的足球教學效果在一定程度上要優于傳統的教學。

三、總結

多數中學體育教師對于思維導圖的認知已經具有了一定的基礎，但現階段有不少體育教師對于思維導圖的運用率還較低，體育課程運用思維導圖顯然是一種創新和嘗試。此外，學生對于思維導圖的認知和了解程度使其擁有了自學的能力。思維導圖在高中足球體育課堂的運用不僅是對傳統體育課堂的一種創新和嘗試，同時也是對體育課程資源的開發與補充。隨著現代化信息在課堂的普及，教師和學生對于課堂資源的開發將會越來越豐富，學生的學習效率也將追求高效和精簡。

參考文獻：

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