信息技術融合教學評價體系存在的弊端及對策初探

李全林

摘 要：信息技術教學評價體系，是我們對利用信息技術進行融合教學的課堂進行完整的追蹤評價的一個科學體系。是我們對教師課堂實際操作信息技術，具有針對性的解決問題的綜合評價過程。在這個過程中我們關注的不僅僅是信息技術手段的使用，更應該去關注信息技術手段的選擇、使用、以及最終取得的實際的課堂教學效果。但我們研究發現在具體的實際操作過程中，我們的評價體系還存在體系建設不完善、評價的側重點出現偏差、評價過于僵硬缺乏靈活度。這些問題的存在嚴重制約了我們對信息技術融合教學的有效評價，對教師的教學研究和實踐形成了不良的影響。因此，我們針對這一問題進行了有針對性的調查和研究，并提出了相應的解決方案，希望能夠為信息技術融合教學的評價體系建設起到推動作用。

關鍵詞：評價體系;信息技術;融合教學

一、信息技術融合教學評價體系存在的問題

（一）過分注重信息技術的展示，忽視了學生的自主性和教師的主導作用。

信息技術融合教學作為一種新的教學技術和手段，其使用目的是旨在通過信息技術的使用，去解決傳統教學課堂無法解決或者解決效果不好的問題，從而提升教學效果。但在具體的調查研究中我們發現，我們的教師在進行課堂教學評價的過程中，往往會無限地方大信息技術的作用。在進行課堂評價的過程中只注重對信息技術展示過程中，技術手段的評價，而對信息技術使用的效果關注相對較少。這種現象的長期存在，導致我們的很多老師在進行課堂教學的過程中，過分地依賴信息技術，把信息技術教學手段作為了解決實際課堂問題的唯一教學手段。很多小學教學課堂邊的和大學課堂一樣，教師的課堂教學從開始到結束，一直在用信息技術手段給學生進行知識的展示，教師對學生的引導、啟發變的越來越少，幾乎所有的問題都以非常直觀的方式呈現給學生，學生在具體的學習過程中，幾乎不用思考和探索。學生的自主學習性沒有被顯現出來，教師的主導地位也被淡化，這顯然是不利于學生和教師的長遠發展的。

（二）評價過程過分看重信息技術的使用

在調查研究的過程中，我們對實際課堂教學評價量表進行了采集和分析。分析結果顯示，我們再進行課堂評價的過程中，對使用信息技術完成教學目標的，分值占比超過了30%。這就意味著我們的教師要在實際的教學評價過程中，要得到一個相對比較高的分數，就必須要加大信息技術的使用。這在一定的程度上可以刺激教師學習使用信息技術，提升信息技術教學的使用。但同時這種考核機制，也使得我們的教師不得不使用信息技術。這就造成了不管我們所要教學的內容是什么，都必須去使用信息技術去完成教學。這顯然是不可取的，因為，信息技術作為一種教學手段，只能是輔助我們教師進行教學的多種手段中的一種而不是全部，不是所有的教學內容都適合使用信息技術進行教學的。

（三）信息技術融合教學評價體系建設不完整

在我們進行深入調查研究的過程中發現，我們對信息技術融合教學的評價，沒有一個相對完整的評價體系。對于信息技術融合教學的評價，一直處于一種相對比較隨意的狀態中。沒有明確的評價手段、評價目標、評價方法過于粗糙。這樣的評價體系很難適應現代信息技術融合教學的發展，也不利于教師的成長和學生的學習。

二、信息技術融合教學評價體系存在的問題及對策

（一）信息技術融合教學評價，要注重考慮學生的自主性和教師的主導作用。

不管我們的教學手段和方法怎么樣更新，學習終歸是要在學生的主動學和教師的引導下去完成的一種知識正向遷移的過程。在這個過程中我們不能因為其他輔助教學手段的出現而去替代學生的自主學習和教師的引導。因為，學生是學習的主人，具有主觀能動性。只有學生的主觀能動性被調動起來，學習才能夠稱之為學習。如果我們的教學過程把學生的自主思考的過程、自主探究的過程都用信息技術手段直接代替了。在這種培養模式培養出來的學生，知識學習的機器，不具有良好的創新意識和創造能力，沒有創新意識和創造能力的學生是無法滿足國家發展需求的，同時也無法滿足學生紫色可持續發展的需求。因此，我們在進行信息技術融合教學評價的過程中，不能只注重對信息技術手段的評價上，更應該把我們的關注點放在信息技術融合教學給學自主學習和教師主導課堂形成的教學效果上去。

（二）對課堂教學的評價，應該更加理性客觀，不能只注重片面。

我們對信息技術融合下進行的教學評價，要從整體的課堂教學效果去出發，因為只有這樣我們的教學才能從全局出發，信息技術融合的教學手段才能夠更好地服務于我們的課堂教學。在現有的課堂教學評價體系中，我們通過實際調查研究發現，在現有的教學課堂評價體系之中，對于信息技術使用這一部分分值占比高，不利于教師課堂教學的整體評價。另外我們的評價體系還不夠完整，在評價的過程中對信息技術手段解決相應問題時的技術手段選擇、信息技術教學方法對應的教學內容的針對性、信息技術手段對整體教學效果的推動效果、對學生自主學習能力的提升、創新意識和創新能力的培養整體系統性考慮不夠全面。因此，我們要建立更加全面的評價體系，去推動信息技術融合教學課堂教學效果的提升。從多個方面能力形成完善的評價體系，只有這樣才能更好地推動信息技術融合教學的全面發展。

參考文獻：

[1]基于信息技術環境支持下的教學評價的研究[J].郭萬春，劉洪巖.吉林省教育學院學報（學科版）.2009（10）

[2]信息技術與教育深度融合的政策建議[J].周洪宇.人民教育.2014（07）