小學數學教學中動手操作的應用探討

張金嬌

摘 要：動手操作對數學的學習有很重要的作用，可以幫助學生加強對數學的理解，提高抽象思維能力，建立空間感。所以動手操作一直是數學教學的重要方式，不可代替。但當前的小學數學教學中，動手操作還存在形式化，程度淺，教師不重視的情況，這其中的關鍵點就在于教師對動手操作認識不深，定位不正確，不明白動手操作對學生的意義，因此想要提升數學中動手操作的教學質量，首先要讓教師建立在動手操作方面正確的價值觀，并在動手操作的教學中實踐和總結，本文就是對小學數學教學中動手操作做出探討和分析。

關鍵詞：小學數學教學;動手操作;應用探討

小學教育中，教師不僅要關注學生知識的掌握情況，還需要培養學生各方面的素質，同時還要有意識的對學生的動手能力進行培養，只有多方面的發展才會讓學生綜合能力提高，學習事半功倍。小學數學是一門工具性的學科，因此在課堂中需要學生進行動手操作的方面非常多，教師要根據學生的思維特點設計一些題目，讓學生借助基本學具制作空間圖形、實物、或者測量、拼圖等，提高學生的動手能力，鍛煉學生的數學思維，目前課堂的動手操作教學已經開始普遍實施，但是在這途中也產生了許多的問題，需要我們研究和探討。

一、在動手操作教學中遇到的問題

（一）操作過程流程化

動手操作的初衷是想培養學生思維，提高動手能力，可目前很多的教學活動都是教師提出的要求，學生沒有想要動手操作的興趣。動手操作不是教師為了實現教學目標或者為了講課需要而提出一些問題讓學生去做，而是要考慮到學生的興趣和好奇心所在，讓學生主動思考，并讓他們動手操作來實現。例如，“分數乘法（一）”的學習，教師一提出“兩個 的和是多少？”便有部分學生搶答出口算結果，但教師卻依舊按原先教學設計要求學生進行“涂一涂，算一算”的操作活動并小組討論，可很多同學已經提前完成了。這種形式下的教學，教師明顯只是為了傳授知識，而學生也只是完成任務，并沒有借此思考，這樣就把動手操作變成了一種流程，失去了本來的意義。

（二）動手操作定位不準確

目前，部分教師對動手操作的定位不夠準確。首先，動手操作是與學的媒介，可以幫助學生提高學習數學的效率，但不是每一個知識點都需要動手操作，只有可實踐操作的或者可以讓學生去拓展動手的才適合，否則只會白白浪費時間，其次，動手操作的目的是幫助學生理解，拓展學生思維，學生是動手操作的主體，因此選用動手操作要找合適的能夠開發學生思維的操作，最后一點是，動手操作也需要和其他教學模式相結合，不可只采用一種模式，例如多媒體的利用，游戲的結合等都可以考慮，過度的動手操作只會過猶不及。

二、小學數學教學中動手操作的應用方法

（一）以學生的求知為主體

任何課程的教學都是學生作為問題的提出者，教師作為學生的引導者，因此在教學過程教師要積極引導學生發掘知識，提出問題，而教師要做到是傳道受業解惑，并讓學生親自去思考，去動手操作，理解數學的真諦。而學生想要主動思考并動手的根源就是興趣，只有讓學生在動手操作中感受到解決疑惑的樂趣才會順利進行。所以教師要將問題解決和動手操作聯合應用，這樣才有利于學生的學習。在教學中，學生如何動手，該有什么樣的思路，教師要考慮到，如果老師直接采用書中方式將會減少學生的主動思考，因此教師可以突破限制，讓學生通過各種形式的圓柱來思考，經過動手做并觀察，然后再得出正確的結論，把材料利用到實處，這樣就可以給學生提供更多的自主空間。

（二）有效的指導學生

小學生雖然比較活潑，想象力豐富，但是動手操作能力相對較弱，因此教師在動手操作的教學中要針對學生的年級制定不同的標準，在處于低年級時可以做一些動手操作的培訓以及模擬，給學生做些簡單的提示后再讓學生練習，在學生操作過程中要注意觀察學生的思維方式，并給予引導，可以將不足之處，方便學生的動手能力的提升，對高年級的學生，就要自主教學課堂，鼓勵學生自己發現和操作，并讓學生主動提問和解決問題。通過這樣的方式，學生的動手操作能力會逐漸的提升。

（三）重視課后安排

課堂的時間有限，因此學生在課后做一些工作是必要的。由此，教師可以要求學生在課余時間做一些手工實踐，幫助學生鞏固知識，提高動手能力，首先，教師課后布置的動手操作作業要和學生的能力相符，并盡可能的讓學生在完成實踐后，習題也會因此高效的完成;第二，鼓勵學生嘗試利用不同的解法來解決問題，并與同學建立合作小組，互相提供建議，共同進步，提高動手能力;最后要引導學生做一些課后拓展，多做嘗試和實踐，并嘉獎多思考多實踐的學生。在動手操作過程中，學生一定會遇到一些問題，教師也要要求學生反思在實踐中遇到的問題，想出怎么解決的，讓學生在反思中不斷提高動手操作能力。

三、結論

新課改后，數學教學越來越重視學生動手操作能力，這就需要教師不斷地改進教學方法并重視學生動手操作的教學內容，引導學生主動提出并自行解決問題，多實踐，多思考，促進自身素質的全面發展。

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