聾校中高年級數學快樂課堂的實踐研究

錢媛

摘 要：為了深入探究聾校中高年級數學的實踐實效性，本文通過具體論述聾校中高年級數學快樂課堂的實踐策略，有效提升聾校中高年級學生的數學水平。

關鍵詞：聾校;中高年級數學;快樂課堂

聾校教育最主要的途徑是課堂，但由于聽障孩子本身具有的特殊性，故聾校教育需注重快樂課堂的合力，積極采取自主、合作等多樣化的教育模式，以此方能讓課堂成為聽障孩子享受與欣賞數學之精神樂園。構建快樂課堂不僅是為了順應時代發展的需求，更重要者則是為給聽障孩子營造一個主動探索數學規律并能讓孩子切實感受到數學學科趣味性的樂園。當然，在此過程中，教師不僅需要以更陽光的心態去面對孩子，且應賦予聽障孩子如正常孩子一樣的探索權力，而在其探索途中，教師應始終回以會心的微笑及信任的目光來促使孩子們的身心愉悅，如此方有助于活躍課堂氣氛，繼而將“要我學”轉變為“我要學。”

一、在生動有趣的情境中構建快樂課堂

與正常孩子同樣，聽障孩子對某一事物所表現出的探索積極性，通常也是受本身的興趣驅使，故為促使聽障孩子兌數學學習產生興趣，則必然要致力于激發他們的學習興趣。對此，教師亦當務必結合教學的具體需求與聽障孩子的學習實際來創設生動、有趣的教育情境，一來拓展聽障孩子的想象空間，二來則促使孩子掌握更多的新知識及新技能，繼而在發展孩子個性同時亦豐富其想象力。當然，要想切實達到上述目標，關鍵還需教師對教材內涵予以充分、全面的把握，而后基于教師的精心設計及引導，方能幫助聽障孩子在掌握現有內容的基礎之上充分發揮聽障孩子在視覺及運動覺表象方面的優勢，繼而切實創造出能切實維護聽障孩子思維發展的生動教育教育。

如針對《數軸》的相關內容教學，當該章節教學即將接近尾聲之時，教師便可將教育的目光轉移到孩子擴散思維的培養之上。在此環節中，教師可提出適當的問題，如“孩子們，你們都知道溫度計可以用測量溫度，測量的具體方式則是基于溫度計所擁有之刻度，其每一個刻度上均標有相應的讀數，而當溫度計液面處于不同位置時，其多代表之讀數亦不盡相同。諸如從0往上10個刻度代表10℃，而0下5個刻度代表-5℃。數軸也具有同樣的性質，現在你們能否在直線上標出相應的點來分別表示正負數及零嗎？”經過教師耐心細致的講解并出示課件加以演示，將能幫助聽障孩子翻越障礙直達現象本質，繼而促使其形象思維向抽象的方向過渡。與此同時，因教學情境的創設還能牽動孩子們的童心，故不僅能營造出歡樂、和諧的課堂氛圍，且能讓聽障孩子更好的享受數學，繼而也將切實促進孩子數學推理能力的有效發展。

二、在自主探索中構建快樂課堂

要想確保聾校中高年級數學快樂課堂的有效構建，則必然要結合“以人為本”、“因材施教”的教學原則，如此方能達到學思結合、知行統一的課堂狀態，繼而促使孩子能更好地發現并理解探索得到的諸多知識。如日常教學過程，教師可盡可能地安排折一折、比一比、量一量一類的實踐活動，目的便是要讓孩子“動”起來并促使他們盡可能地去“想”，以此培養他們的想象能力。而在課堂實際教學中，教師則應盡量賦予孩子足夠的時間去“看”，而看“完”后需記得將看到的“畫”除，尤其是應用題的理解，應需做到數形結合，故唯有同時培養孩子的多方面私我，并將孩子手腦全部調用起來，以此方有助于發展孩子的實踐能力。

如當進行《三角形面積》的相關內容教學時，教師便可鼓勵孩子自主動手去制作三角形卡片，而后基于三角形卡片的制作來推到三角形的面積計算公式，如平行四邊形面積除以二、正方形面積除以2等。如此一來，聽障孩子亦能深切領會到，將一個平行四邊形或正方形沿對角線進行剪裁，將得到兩個一模一樣的三角形，而其面積自然也是母圖形面積除以2，以此直觀化的教學方式，不僅能幫助孩子突破學習的重難點，且在孩子們一次次行動中，其內心情感將不斷被掀起波瀾，而當孩子不斷展開新的探索時，則課堂氛圍也將顯得生機勃勃，繼而讓課堂真正成為聽障孩子享受數學的精神樂園。

三、在互相合作探究中構建快樂課堂

古人云“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而成靈光。”誠然，合作學習不僅有助于培養聽障孩子的組織、傾聽、表達、交流等一眾能力，且經由學生之間的相互交流，還能幫助他們克服一道道難題，繼而可切實促進孩子合作能力的有效發展，這對孩子今后的學習與生活而言亦將大有助益。對此，教師于實際教學中亦當注重培養聽障孩子的合作能力，以此為其今后的教學奠定牢固基礎。

如針對“得數為15加法”的教學過程，教師便可采取課件演示的方法來展開教學，一來符合聽障孩子的認知水平，二來可降低問題難度，繼而切實激發他們的學習自信。如教師為孩子展示填滿小花的課件并要求孩子數數圖中有多少朵小花。孩子們興致盎然的開始細數，但隨著時間的推移，孩子臉上逐漸表現出了尷尬的神情。至此，教師便可讓孩子以小組的形式繼續觀察并找出方法計算花朵的總數量。如此一來，勢必能讓孩子們感受到人多的力量，而后在孩子們的相互鼓勵下，最終找到了解決問題的方法。當然，在此過程中教師要給予充分的肯定，鼓勵孩子克服困難，繼續嘗試，勇于探索，從而樹立起“互相合作”的意識，并將“互相合作”作為處理問題、解決問題的途徑。教師從“學科教學”轉向“學科教育”的同時，提升了聽障孩子的數學能力。

總之，因聽障孩子本身所具有的特殊性，故聾校數學教學的開展過程不僅需要教師給予更多的關愛，更重要者則是要致力于快樂課堂的構建，以此方有助于激發聽障孩子的學習積極性，繼而在維護聽障孩子身心健康成長同時亦為我國教育事業的發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

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