對話視角下高中英語閱讀教學實踐

唐國基

摘 要：對話視角下的高中英語教學，教師應當遵循以學生為主體的原則，教師應精心組織課堂引導學生多維度對話，進而引領閱讀教學走向豐富和深刻。具體說就是師生圍繞文本展開的“生本”“生作”“生師”“生生”“自我”多維對話閱讀等，促進閱讀教學走向豐富和深刻。本文以高中英語閱讀教學為例，探討對話視角下的高中英語閱讀教學實踐策略。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;對話

基于對話視角的高中英語教學，是將“灌輸”式教學課堂轉化為“溝通交流”教學課堂的過程。在課堂教學中，師生之間、生生之間的對話，不僅能夠營造活躍的課堂教學氛圍，同時還有利于激發學生的主動思維，有效地改變過去學生被動接受知識的局面，促使學生思維能力、學習能力的提升，為構建高效的英語教學課堂奠定基礎。

一、激趣導入文本主題，激發學生學習興趣

對話視角下的高中英語閱讀教學首先是啟發學生與文本對話，走進文本。換言之即是要求學生深度解讀文本，而要實現這一目標的前提就是學生對閱讀材料感興趣。故此，激發學生的閱讀興趣是首要一步。以人教版高中英語必修一Unit 1“Friendship”這一單元教學為例，此單元的主題是友誼，為例激發學生的閱讀興趣，我們可以從課前導入環節著手，設計如下導入：

首先播放一首輕快、溫馨的，和朋友有關的英文歌曲“Shining Friends”和展示一些有關友誼的格言、句子，引入話題。接著提出問題：Do you like making friends？Do you have any old friends in our school？Have you made any new friends in our class？然后要求學生小組競賽，交流討論以上問題。

如此一來，容易引起學生共鳴，自然過渡，切入主題，說明本課的目的。通過小組討論和競賽，喚起學生已有的知識，鍛煉學生的表達能力和引起學生對“友誼”這一話題的興趣，啟發學生大膽發言。

二、引導學生合作探討文本內容，促進學生的文本解讀能力

文本解讀能力是決定閱讀課堂教學實效的關鍵能力。教師可以從主題意義、主要內容、文體結構、語言修辭、作者意圖等角度解讀文本，使學生對文本進行更加深入的認知與了解。例如教學人教版高中英語必修二Unit 1“Cultural relics”這一單元內容時，我們可以啟發學生進行小組合作交流，在合作中實現生生對話、生本對話、師生對話。

第一步：Show a short piece of documentary film.然后提出問題：

（1）What is the documentary film about？

（2）How much do you know about the Great Wall？

第二步：首先引導學生Play a guessing game：what are they？

（1）The Pyramid/Egypt？（2）Taj Mahal/India？（3）Mona Lisa/Italy？

概括文化遺產的概念;其次引導學生欣賞文化遺產的圖片，頭腦風暴文化遺產的特點，為文化遺產重要性的討論做準備。

第三步：Ask a question：Why do you think cultural relics are very important？引導學生學生發表個人意見，培養學生的語言表達能力，給學生展現自我的機會。

第四步：播放視頻讓學生了解國外保護非物質文化遺產的現狀，引出討論的話題：作為一名學生，我們應該怎樣保護自己的文化遺產？

如此一來，在課堂教學過程中，一步一步、層層深入地構建一種開放、平等的對話模式，引導學生交流、合作、探究，更加深層次地解讀文本內容，同時也讓學生在整個閱讀過程中頭腦風暴，獲得思維發展。

三、引導學生理解文本意義，發展學生的思維品質

語言與思維不可分割。學習語言和使用語言都是思維的過程，且都能夠促進思維能力的發展。學生在閱讀文本的時候，不僅要理解文本語言層面的意義，而且要通過教師、學生、文本進行的對話來分析和思考閱讀中的問題。在這個對話的過程中，通過挖掘文本的深層含義，促進學生思維能力的發展與提升。

例如教學人教版高中英語必修四Unit 2“Working the land”這一單元內容時，我們應該引導學生進行Careful reading.讓學生分別閱讀每一個段落，并在各段落中設置不同程度的問題，由理解性的淺層問題到深層次的延伸問題。

Eg：【Para1：Q1】

Information of Dr.Yuans appearance and achievements？

Appearance：

Achievement：

Why does Dr.Yuan consider himself as a farmer？

...

依次引導學生完成每個段落的閱讀后讓學生總結袁隆平的性格特征，通過quiz的形式，用給出的句子所反映出的有關性格特征的形容詞進行選擇，培養學生的推斷能力和總結歸納的能力。最后用形容詞總結歸納出袁隆平的性格特征。

如此一來，通過讓學生帶著問題閱讀以及各部分深淺層問題的設計讓班級里不同層次的學生均有所收獲。最后形容詞歸納競賽環節使學生進一步分析每個句子所折射出的性格特征以外還加強了同學們歸納總結的能力，并且進一步加深和理解了袁隆平的生活態度。通過由淺入深、徐徐推進的形式引導學生理解文本的深層含義的同時也促進了學生思維能力的發展，培養學生良好的思維品質。

結束語

總之，對話視角下的高中英語閱讀教學實則強調課堂互動，這種互動既包括學生與文本的互動，也包括學生與教師、與同學的互動。只有良性的互動閱讀教學，才能真正引導學生解讀文本內容，理解文本含義，感悟文本中蘊含的文化和作者傳遞的思想情感。從這一層面而言，對話視角下的高中閱讀教學是符合高中英語核心素養的基本要求的，也是有利于促進學生思維發展的。作為新時代高中英語教師，我們當努力為學生搭建一個對話平臺，讓學生敢于在課堂上表達、交流、思考，從而獲得語言能力的提升，思維品質的發展。

參考文獻：

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