關于文本再構在小學英語語篇教學中的實踐探討

楊克新

摘 要：語篇在小學英語課堂中是非常重要的教學內容，教師要通過靈活多樣的教學方法進行文本再構，激發學生閱讀的積極性，讓學生對語篇產生深刻的理解，提高英語學習的有效性，這也是教師教學的艱巨性任務。本文注重研究了語篇教學的重要性、教學原則以及教學策略。

關鍵詞：文本再構;小學英語語篇教學;實踐探討

語篇教學能夠激發學生的閱讀積極性，豐富學生的語言基礎知識，鍛煉學生的聽說讀寫綜合能力，促進學生的全面發展。教師在運用語篇教學時應該為學生創設良好的教學情境，讓學生在情境中感知、體驗知識，從而提升學生的學習能力。文本是語篇教學的基礎，是學生獲取知識的來源。學生通過文本信息鍛煉英語語感，并讓學生掌握的知識更加扎實。

一、文本再構的原則

課本無論多么精妙，都不可能創設適合每個學生學習的情境。教師需要根據學生不同的學習情況、興趣愛好等方面進行文本再構。文本再構是指教師以課程標準為基礎，根據課本的編纂順序、教學目標為學生選擇合適的教學內容。文本再構能夠為學生創設適合他們學習的情境，當學生在學習中感受到學習的樂趣，提高學生學習的有效性。

在新課標下，教師應該尊重學生學習的能動性，讓學生成為課堂主體，根據學生的身心發展特點、知識水平為他們安排教學內容。在文本再構時可以遵循以下原則：

（一）基于教學主題

教師應該引導學生在特定的環境中運用英語進行交流，在情境中完成自己的學習目標，鍛煉口語交際能力。做到上述教學目標，教師應該基于教學主題進行文本再構。

（二）基于教學內容

文本再構是對課本中的文章進行深入研究，并根據學生的學習情況進行開發。從課本中的文章著手，讓學生的英語語言知識循序漸進得到提升，這樣教師的教學語言也會更加規范。教師要挖掘課本中語篇的本質，因為這才是教學的基礎，脫離課本只會加重學生學習的負擔。

（三）基于學生的學情

教師在教學時需要從學生的學習情況出發，激發學生學習的積極性，豐富學生的語言基礎知識，培養學生的語感，豐富學生的生活體驗，激發學生的學習潛能，讓學生在自己的最近發展區獲得較大發展。文本再構的難度要適宜，如果內容過于簡單，學生就不會有飽滿的學習熱情;如果內容過于復雜，學生也不會積極思考，思維會被束縛，久而久之還會對學習產生厭煩的心態。

二、文本再構的實施要點

文本再構是在原先的課本文章的基礎上，將詞匯、語法或者句子進行整合，還可以將知識轉化為圖片或者視頻，幫助學生輕松學習英語知識。教師在語篇教學中應該優化教學環節，豐富學生的知識面，再讓學生完成學習任務的基礎上提升學生的學習能力。

（一）通過情境豐富學生認知

教師在語篇教學中，應該為學生創設情境，讓學生在感知知識的基礎上學習詞匯、語法和句子，在語段的發展中訓練語言能力，讓學生在訓練中提升自己的學以致用的能力。

（二）注重文本的推進

在語篇教學中，教師應該注重對那些重難點知識進行重復教學，并注重文本的推進。在教學情境中運用不同的教學方法重復那些重難點知識，讓學生在完成自己的學習目標時，教師還應該用重難點知識做鋪墊，這樣學生才能準確將自己所學的知識輸出。這樣學困生也能學會運用英語知識表達自己的觀點。

（三）在任務中鍛煉學生的學習能力

以任務為驅動就是讓學生成為課堂的主體，在語篇教學中以任務為最終目標，以活動為學習渠道，以學習文本中的知識為基礎，為學生創設與他們的生活緊密相關的活動，讓學生在活動中加強與教師和學生的交流互動，獲得豐富的情感體驗。教師為學生安排難易適中的任務，讓學生感受文本，對文本信息產生深刻的理解，提升學生的學以致用的能力。

（四）從詞匯、句子，語篇兩個方面進行文本再構

1.詞匯再構。英語作為學生需要掌握的第二語言，它的使用不如母語那么頻繁、廣泛。這使得小學生對英語知識的掌握甚少，詞匯量基礎薄弱。此種情況下，開展英語語篇教學活動，學生將在英語文章閱讀和學習中接觸大量生詞、難詞，加大學生學習難度，逐漸地學生的學習興趣將會降低，對英語語篇學習產生厭煩感，最終導致學生英語水平較低。為了避免此種情況發生，應當在英語語篇教學中進行單詞再構，也就是英語教師對教材語篇進行重新的整編，將語篇中的生詞、難詞用學生熟知的、掌握的單詞替換，降低教材語篇的難度，鼓勵學生對整編后的教材語篇進行閱讀和理解。在學生閱讀理解教材語篇的情況下，教師再結合教材教授學生原教材語篇中的生詞，如此不僅可以使學生輕松的理解英語語篇的含義，還可以使學生學習到新的單詞知識。

2.語句再構。在長時間的英語教學和培養中，學生必然會掌握和說出一些淺顯的、簡單的語句，進行簡短的英語對話。但是學生的這種水平是難以應對長篇的、復雜的英語語篇。所以，需要對教材語篇中的語句進行再構，也就是根據學生的英語基礎，將語篇中綜合性的、復雜的、難理解的句子進行重新拆分組合，整編成學生易理解的句子，讓學生對整編后的教材語篇進行閱讀和理解，那么學生將容易理解教材語篇的內容及含義。

3.語篇再構。當學生有一定單詞和語句基礎的情況下，教師還應當適當的再構教材語篇，控制教材語篇的難度，循序漸進的教授學生，可以使學生在學習興趣的驅使下英語知識水平不斷提高。對于教材語篇的再構，首先是了解學生英語水平、學習能力、認知能力、理解能力、閱讀能力等方面;其次是基于對學生的了解，結合教學需求，對文本再構，通過再構后語篇的導出，讓學生對英語語篇進行閱讀、理解、學習，引導學生深入的挖掘語篇信息，真正了解語篇內涵，促使學生語篇理解能力逐步提升。

結語：

總之，從學生的角度來看，那些與學生的生活聯系得比較緊密的文本知識更能激發學生的學習興趣，激發學生對英語知識運用的情感。文本再構能夠開闊學生的視野，豐富學生的知識面，鍛煉學生的歸納總結能力，讓學生對學習的知識產生深刻的理解。從教師的角度來看，文本再構能夠更新教學理念，創新教學模式，更好地把握課程的本質，對課本進行科學有效運用，提升專業素養，提高教學質量。

參考文獻：

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