指向學科本位的小學地方與學校課程教學現狀及對策研究

董珂良

摘 要：當前小學地方與學校課程的教師學科背景多數是語文、數學、英語等專業的，對小學地校課程的認識比較模糊。沒有適當培訓，教師工作困難重重，壓力加大。作為一門需要教師在日常教學中對學生進行引導研究的課程，小學地校課程本就很考驗教師的教學功力。教師要更多地進行課程資源開發利用，根據學生年齡特點和學習情況進行課堂內容和教法的調整。

關鍵詞：地方與學校課程;教學;實踐;研究

一、當前小學地方與學校課程教學困境

（一）課程資源不足

作為一門新課程，小學地校課程本沒有多少基礎資源，亟需一線教師進行課程資源開發。僅憑一本教學參考，學生的課本是無法將地校課程上好的。教師實際開發課程資源時，會遇到很多問題。這就需要我們更認真地進行。課程資源獲取方法很多種。包括廣義的從學生生活中去尋找課題，學校，社會中的時事熱點自然風光景色。狹義的有教材，學科，知識，技能活動。課程資源是知識的載體，也是課堂實施過程中的重要元素。在完成課題過程中，孩子們除了得到學習技能上的提高外，還能對生活周圍有所探索，有所了解。提高他們的人文氣息，對自己生活的地方更有歸屬感，有更多認識。例如在開展”無聲的指揮員”這課研究中，在備課環節里面，課本上只有幾頁內容，教學參考書上的內容也不足，寥寥幾個課時的教學參考根本無法支撐起一整個課題研究的需要。備課小組只好在網上搜索相關教學資料，網上的資料因為年代，地區限制，用在課堂上不太適當。備課小組只好不停地找資料來參考，之前沒有相關教學經驗，備課十分困難。想要開展活動但沒有相關經費、場地的支持，很難實現想要的教學效果。

（二）教師能力有限，得不到有效培訓

很多一線教師根本不清楚課程資源開發是怎么回事，備課過程中只機械地關注課本內容，完全忽略了課堂外的豐富延伸。教師沒有開發課程資源的技能。教學資源開發中需要教師因地制宜地活用面前可用的資源，將資源活化為課堂教學內容，方便學生感知，更好地進行學習。一線教師對于社區資源進行辨識、開發和利用的能力顯得尤為重要。一般來說，語文、數學、英語等課每周都會定時進行教研課，藝術學科音樂、美術、科學等每個學期都會有教研課。對于地方與學校這個課程并沒有一個很清晰的認識。因為日常工作十分繁忙，他們也沒有時間進行對教材、教法進行定期的合作研究談論，只能是憑著教授其他學科的經驗進行備課。沒有有效的培訓，每個教師對小學地校課程的理解不一，會造成學校與學校間教學質量產生差別，區域與區域間差距擴大化。這樣的狀況不利于課程今后的發展。沒有有效的培訓，僅依靠教師自身的經驗甚至感覺去備課，上課，教學中遇到問題也不進行解決。其他有效資源無法有效利用，小學地校課程是無法進行系統優化的。

二、小學地校課程系統優化對策

（一）課前準備充足

地方與學校課相對其他課程，學校跟教師會有更多的自主裁量權，在教學過程中需要教師作更多的課前準備，在設計課堂，還有作業過程中，教師應盡力做到貼合學生的生活和學習。作為一個理論和時間相結合的課程，我們希望課堂能生動有趣，讓學生將所學知識投入到解決問題之中。這樣的課堂設計能調動學生學習積極性，教師的課堂準備才是小學地校課程的重中之重。

（二）搞好課程資源開發

開發課程資源主要從學生家庭，立足于學校本身進行。讓學生在利用這些資源學習時更有親切感，更易投入。學生在探究過程中也能更容易獲取資源，順利完成教師布置的任務。我們可以從課內課外去進行尋找分析。可以利用校園設施，校園文化氛圍和各種學校開展的活動，讓學生有機會在掌握知識過程中學會跟同學，社會進行交往。相對校內資源，校外資源可供選擇的余地就比較多，利用不同地方的風俗習慣、社區的硬件資源，各種少年宮，科技館和風景名勝。學生的日常生活，生活環境也值得探究。在課型選擇方面，小學地校課程的靈活性也很高。基礎的有選題課，分組課、方案制定課、方法指導課、中期指導課、活動課、成果展示課等，可帶給學生不同的學習感受，對學生學習熱情的提高很有好處。

（三）培養優化教師隊伍

小學地校課程涉及了多個學科不同方面的知識和技能，應由專職教師進行教學。在經過大學四年培養的專職教師，他們對教材的把握，教學形式的把握會有一個比較系統的認識，這些教師能盡快進入一線教學，能在教學中取得很好的效果。小學地方與學校課程的教學相對來說比較生動靈活，在教師隊伍中，除了在職的教師外，還可適當邀請社區工作人員，家長，校外輔導員，甚至是政府官員等，將社會資源利用起來，豐富課堂知識的呈現。讓學生能在課堂上接收到不同的刺激。利用校外指導教師逐漸壯大地方與學校教師隊伍。教育部門應提供相關的培訓，從教材開發到教材解析，教師課堂指引到課堂評價一系列標準的講解。幫助教師更深刻了解這門課程的開展要求，達到課程標準。這樣學校就能解決教師資源緊缺問題。。

三、結語

為改變學生對小學地校課程學習被動的局面，我們要將素質教育落到實處。學生不僅要有知識儲備。還必須要有知識的運用和遷移能力，將學生的知識橫向相連，形成知識網，對學生日后的成長有很多有利的地方。作為一門新課程，小學地校課程需要更多的革新，開拓好的教材、好的資源、好的教學方法，提高教育教學質量，優化地方與學校課程。

參考文獻：

[1]范蔚.實施地方與學校對課程資源的開發利用[J].教育科學研究，2002，（3）.23.

[2]郭元祥.小學地校課程的管理與評價[M].北京：高等教育出版社，2003.96.