計算機基礎課程信息化教學設計研究

張弛

摘 要：在當下信息化時代，高校計算機基礎課程改革應順應時代發展的要求，文章討論分析高校計算機基礎課程教學現狀，分析了該課程信息化教學設計模式，并利用Moodle平臺進行教學設計，通過實踐得出這種新型的學習方式不僅滿足不同層次學習者學習的需要，對于教師教學也起到很大的輔助作用。

關鍵詞：計算機基礎；信息化教學；Moodle平臺

1 高校信息計算機基礎課程教學現狀分析

當今信息化社會的背景下高校新生在學習計算機基礎課程時呈現出以下特點：首先，接觸計算機的時間較早，因而學習起點較高，但對于知識的系統性和熟悉了解的方向存在一定的差異，專業類別的不同也會造成學生對知識的接收程度，這就要求教師在教學安排上分專業設計內容的差異化設計思想。其次，當今學生信息化知識掌握能力強，但信息技能和信息道德情況令人堪憂。再次，學生意識到該課程的重要性，但期望有更多教授方式而不僅僅是傳統講授模式。最后，計算機課程知識更新速度快，學生期望在課余學習補充更多外延知識，而不是僅僅局限于課本。基于以上分析，當下網絡大環境要求學生自主利用網絡學習新知識，教師也需要網絡平臺進行經驗交流，構建信息化教學模式大勢所趨。

2 計算機基礎課程信息化教學設計

2.1 信息化教學模式的提出

關于信息化教育，南國農這樣闡述：“在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為主要目標的一種新的教育方式”[1]。信息化環境下基本教學模式包括基于課堂的講授式教學、基于問題的探究式教學、基于案例的教學模式、基于資源的自主學習、Web Quest網絡探究學習、基于ICT的協作性學習、基于問題的研究性學習。

2.2 信息化教學設計流程

教育部職業技術教育中心研究所提出通用的信息化教學設計流程，如圖2-1所示[2]。

由該流程圖可知，信息化教學設計主要由分析教學目標、學習者特征分析、學習內容特征分析、設計學習任務、學習情境設計、學習資源設計、提供認知工具和協作工具、學習策略設計、管理及幫助設計、總結與強化練習設計、教學評價設計組成。借助Moodle平臺的友好界面就可以輕松豐富課程界面內容，為學生營造舒適的學習環境[3]。在分析教材的基礎上，結合課程大綱，就可以將該單元的課程植入Moodle平臺中。

⑴在教學活動的設計上都是依據教學前的準備——學習資源設計——學習內容分析——學習情境設計——學習活動設計——課程評價這六個主題來安排的，每一個主題都可視為一個單元進行課程設計，授課形式基本上都是提出引導問題——學習內容呈現——討論互動——頭腦風暴——作業這幾個步驟。以計算機網絡與信息安全這一章節為例，課程引導問題即主題1“教學前的準備”的設計內容，主要通過Moodle平臺中“討論區”發起討論來實現的。⑵學習資源的設計是課程設計的重點。只有豐富多樣化的共享型教學資源才能為學習活動的順利展開提供有利保障。文本、PPT、Flash、視頻、網頁等形式均可在管理員許可的范疇上傳。⑶學習情境設計在Moodle環境下提供聊天活動模塊和Wiki活動模塊兩種模式。聊天板塊的學習情境設計比較簡單，只要在機房中進行實踐教學就很容易完成教學功能。如：要求學生根據資源板塊中提供的網絡犯罪案例，結合現實經驗，在教師發起的聊天活動中暢所欲言，從而加深對網絡道德的認識。Wiki模塊主要是建立一個在線虛擬社群，每個進入站點的學生都可以發表自己的看法，并可以修改自己發表的內容。在這個虛擬社群中，學習者之間通過協作學習，能夠自主對知識點產生認知，并對學習心得分享，總結，修改和完善。⑷學習活動設計。Moodle平臺提供了多種活動板塊，如：文本形式展示學習活動，聊天室和調查活動板塊，作業板塊，討論區板塊等，可以靈活組合完成學習活動的設計，但學習活動中要求教師也積極加入學生行列，與學生進行經驗分享。⑸課程評價設計是單元課程的最后一個階段，主要通過學習者學習新的，個人博客中學習反思，互動評價和單元測試來完成，管理員可查看所有學習者的學習情況，根據學習者在討論中提出的問題和學生對該課程設計的建議，及根據教學前所設計的教學目標和在教學過程中出現的問題，隨時對課程設計進行修正。

[參考文獻]

[1]祝智庭，顧小清，閆寒冰.現代教育技術──走進信息化教育（修訂版）[M].北京：高等教育出版社.2005.

[2]王文錦，李仲先.學校信息化教學[M].北京：科學出版社.2006.

[3]黃盼.基于Moodle的高校教師非線性信息化教學設計探索[D].長沙：湖南大學.2009.