CBI理念指導下的《高級商務英語》課程教學實踐

徐李

摘 要：內容依托式教學理念（CBI）注重學科知識與英語技能的訓練有機結合，充分發揮英語的媒介作用。將這一教學理念及其教學模式應用到《高級商務英語》課程的教學當中，能使學生的語言技能和學科知識得到同步提高，為商務英語專業的課程教學改革提供有益的思路。

關鍵詞：CBI（內容依托式教學）;教學模式;《高級商務英語》課程

我國《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）》規定：“高等學校商務英語專業旨在培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能，掌握經濟、管理和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較高的人文素養和跨文化交際與溝通能力，能在國際環境中用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作的復合型英語人才。”這一培養目標充分體現出該專業中英語技能與商務學科知識相輔相成，缺一不可。而《高級商務英語》作為商務英語專業語言知識與技能課程群的一門重要課程，也強調要處理好商務知識與語言能力的關系，使學生掌握開展商務活動所必需的語言知識與技能。這恰好與CBI教學理念“學科內容與語言教學的整合”的主張一致，用該理念來指導《高級商務英語》教學也就成為了筆者的一種嘗試。

一、CBI理論概述

（一）CBI教學理念

1989年，美國教學專家Donna M. Brinton， Marguerite Ann Snow和Marjorie Bingham Wesche 在Content-Based Second Language Instruction（《以內容為依托的第二語言教學法》）中提出了 CBI 教學理念，即內容依托教學（Content-Based Instruction，簡稱 CBI）。這種教學理念將特定學科內容與語言教學目標融為一體，并強調：第一，語言學習必須與學習者最終的語言使用目的密切相關;第二，只有將學科信息內容融入語言課堂，增強學生的學習動機才能帶來有效的學習;第三，有效的語言教學應當是將學習者當前的語言水平與其之前的學習經歷、現有知識以及學習氛圍緊密聯系起來;第四，語言學習應當聚焦語境化的使用而不是簡單的語法層面的句子用法;第五，了解相關學科知識的過程能夠使學習者提升語言及認知能力。這五點也突顯了CBI理念指導教學的意義和預期效果。

（二）CBI教學模式

根據Donna M. Brinton等的觀點，以CBI理念為基礎的常見教學模式主要有三種：（1）Theme-based instruction（主題模式）;（2）Sheltered instruction（保護模式/課程模式）;（3）Adjunct instruction（協同模式）。

Theme-based instruction（主題模式）也稱為主題語言教學，在這一模式當中，所有的教學活動都是基于一個或一系列非語言本身的主題組織起來的。主題相關的語言技能提升是這一模式的最重要學習目標，因此這一模式的主題選擇靈活性大，范圍廣。

Sheltered instruction（保護模式/課程模式）提供專業課程教學，一般由專業教師教授，但是由于學生的英語不是母語，為了達到更好的交流，教師上課使用的語言是經過簡化和修飾的，也就使學生相對于英語為母語的同齡人而言處于一種“受保護”的狀態。在這一模式中，教師借助肢體語言，視覺輔助，以及學習氛圍等來講授學科概念的重點新詞，可以涉及數學、科學、歷史、經濟學以及其他學科等。這一模式的目標是讓學生逐漸的專業主流化，也對學生的專業知識掌握和語言發展提出了很高的要求。

Adjunct instruction（協同模式）是一個成對的模式，即專業課程與語言課程為配套的兩門課程。語言課程的教授是為了讓學生在專業領域中特定的話語和學術技巧方面得到提升;專業課程則是為了讓學生在專業知識學習中獲得一定程度的語言敏感性。作為一個團隊，語言教師和專業教師一起幫助學生獲得學業的成功。

從上述三個模式來看，主題模式較之其他兩種更傾向于語言主導型教學。因此，筆者試圖從《高級商務英語》課程課堂教學的設計入手，引入CBI理論的主題教學模式，整合教學資源，以期促進學生語言能力與商務基礎知識的同步提升，提高學生在商務活動中的語言實踐綜合能力。

二、CBI主題模式在《高級商務英語》課程教學中的應用

筆者教授的《高級商務英語》課程使用的教材是《商務英語綜合教程》（上海外語教育出版社），教學內容是整合單元的主題加入與該主題相關的話題。在課程講授過程中，按照CBI主題模式的“6Ts”來進行。“6Ts”教學法是Stroller和Grab在1997年為了更有效地將CBI理念應用到實踐教學中而提出的。“6Ts”是指6個以T為開頭的教學組成部分，它們分別是主題（Themes）、課文（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務（Tasks）、過渡（Transitions）。以下筆者以《商務英語綜合教程2》中第8單元Supply and Demand為例，具體講解主題模式在《高級商務英語》教學中的運用。

（一）確立主題

主題的設計與確立是關鍵，既要引起學生的興趣，又要與學科知識相關。《商務英語綜合教程2》中第8單元的主題為“Supply and Demand”（供與需），該主題學生并不陌生，而且與生活息息相關。但是經濟學中的The Law of Supply and Demand（供需理論）的具體內涵學生卻未必能清楚，用英語來闡述就更存在問題。主題確立后，課前學生多渠道搜集關于供需理論的英文資料，比如經濟學網絡課程中的講解視頻，英文微課，英文文字資料，英文新聞報道等等，讓學生自主學習，并對主題有一定的認識，為課文學習做好準備。

（二）講解課文

確定主題后，教學內容與素材的講解是教學的核心環節，該單元的第一篇課文Tickets？ Supply Meets Demand on Sidewalk講述了一個熟為人知的“黃牛”現象，并與主題“供需理論”密切相連。該課文的內容基于生活，學生也比較感興趣。筆者從自己在國外購買“黃牛”球賽票的親身經歷切入，讓學生結合課文和供需理論來分析這一現象產生的原因以及解決辦法。但由于課文并未直接涉及供需理論的知識點，因此在教學過程中筆者增加了美國經濟學家講解供需理論的動畫微課以及英國學生自制的講解小視頻，增加趣味性的同時，加深學生對課文以及供需理論的理解。

（三）討論話題

話題的討論能進一步鞏固和提升學生的思維能力，使主題更加具體化、系統化。圍繞“供需理論”與“黃牛現象”，學生開展小組討論，每組設定一個相關話題，并要求學生在討論過程中注意英語語言的使用。學生根據所聞所見討論了許多關于“黃牛”的話題，比如“春節車票”、“明星演唱會門票”、“上海迪士尼樂園門票”、“醫院掛號”、“網紅食品排隊號”等，不少同學也從供需理論的方面討論了諸如“住房限購”、“汽車搖號”、“駕照扣分買賣”、“海外代購”等話題。從話題中，學生也深刻認識到一些社會問題，教師也適時進行正面的引導。

（四）串聯線索

主題教學模式要求教學內容之間具有相關性，能充分體現主題思想。在話題設置方面，學生關注更多的是“黃牛現象”，筆者適時把握各話題之間的轉換與銜接，并引導學生側重于用“供需理論”來分析這些現象，并提出解決對策。在這些過程當中，筆者始終是屬于引導者、組織者和銜接者，幫助學生分析、歸納和理解，進一步掌握本單元的內容要點。

（五）完成任務

主題教學模式中的任務是針對主題的特定任務，圍繞主題設計偏重語言技能培養和商務知識理解的任務活動。例如，結合“供需理論”的主題，讓學生以“供需理論”為切入點分析日常生活中與經濟相關的某一現象，比如“流行病期間防疫物資的短缺和漲價”等，要求學生形成文字材料并做presentation（口頭陳述），引導學生對于單元主題的進一步探究。

（六）形成過渡

在主題教學過程中，每一個主題相關的活動或是話題討論之間需要具有連貫性。為了突出“供需理論”的主題，學生的討論話題從課文里面的國外“黃牛現象”到國內的“倒賣現象”再到其他涉及“供與需”的話題，在筆者的引導與協調下，過渡都十分平滑。主題思想也一直是整個教學環節的中心點。

三、結語

在教學過程中，筆者發現相較于以前的“教師主導、單一側重英語語言技能提升”的商務英語專業傳統教學法，CBI的主題教學模式更加自然而高效。在CBI主題教學模式中，教學活動全部圍繞學生所要學習的內容和獲取的信息而展開，學生既可以學習新的語言又可以掌握商務知識，并確保以商務相關的語言知識掌握為重點。此項教學模式也更能符合商務英語專業的培養目標，培養學生具有扎實的英語基本功并掌握相關學科的基本知識和理論。因此，筆者在《高級商務英語》課程的教學當中引入這種模式也是一個有益的嘗試。

參考文獻：

[1]STOLLER F L， GRABE W A. Six-Ts Approach to Content-based Instruction [M]. New York： Longman， 1997：4-7.

[2]陳準民， 王立非. 解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）[J].中國外語， 2009 （7）： 4-11.

[3]都建穎. 以內容為依托的英語教學法[M]. 武漢：華中科技大學出版社， 2011：10-12.

[4]雷春林. 內容教學法（CBI）與復合型外語專業教學—以商務英語教學模式為例[J].外語電化教學， 2006（ 109） ： 32-38.

[5]王薇. 基于需求分析的商務英語 CBI 課程實證研究[J].外語研， 2015（5）：61-65.

[6]楊紅英.CBI主題模式在商務英語專業基礎階段《綜合英語》教學中的應用—以廣西財經學院為例[J].高教論壇，2017（2）： 57-60.