幼兒園開展談話活動的有效指導策略

摘 要： 幼兒語言能力的發展是伴隨著日常交往進行的，學習語言最重要的就是讓幼兒參與到談話中來。作為幼兒園來講，一定要將談話活動與幼兒日常的學習生活有機結合起來，讓談話活動融入日常教育全過程之中，進而有針對性地提升幼兒的談話能力。

關鍵詞： 幼兒園;談話活動;核心經驗;指導策略

從理論層面上來看，談話活動不僅可以促進幼兒語言能力的發展，更可以促進幼兒智力因素和情感因素的全方位發展，對幼兒成長發育來講是非常重要的。根據幼兒談話能力發展的基本特點以及對談話的基本要求，我們將幼兒的談話核心經驗劃分為三個階段。

小班階段

這一階段對于幼兒的談話活動開展是非常重要的，是幼兒談話習慣的重要養成階段，由于幼兒對外部環境尚沒有完全適應，因此，這個時候的談話活動應該以鼓勵和引導為主，逐漸消除幼兒的畏懼心理，培養學生的談話興趣，如教師提問“故事里面有哪些小動物”，幼兒可能只是回答“小狗”，未能完整地進行回答，小班幼兒在談話中也會表現為在表達上不夠清晰，聲音較細，吐字不清晰。

中班階段

隨著中班幼兒認識經驗的豐富，他們在談話中表達和表現的積極性明顯提高，開始能集中注意傾聽成人和同伴的談話，但難以持久。這一階段幼兒談話的特點比較明顯，那就是具備較強的談話意愿和興趣，但是對于談話活動的規則并沒有很好地掌握，有的表現為對主題的橫向展開;在談話中缺乏與同伴的多方、多循環的互動。這一階段幼兒的談話能力逐漸呈現出差異化特點，個別幼兒發展較快，而少數幼兒卻滯后于大多數幼兒。

大班階段

在這一階段，幼兒對談話活動的興趣、互動性、主動性和理解能力都有顯著提升，而且能夠自覺遵守談話規則，知道輪流談話，舉手發言，適時插話。在談話過程中，開始有意識地運用舉例、質疑等方式證明自己的觀點，談話中語句長度明顯增加，復雜句出現更為頻繁，幼兒在談話中能較為密切地圍繞主題進行，并會主動回應、質疑、反駁成人或同伴的觀點，通過初步思考，提出新的觀點，促使談話主題深入發展，在談話過程中，幼兒開始采用肢體語言、聲音表情等手段。

那么，如何支持和促進幼兒談話核心經驗的發展呢？在幼兒園教育實踐中，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、 營造適合語言交往的環境

（一）明確交往環境營造的重要性

幼兒談話經驗的發展要在談話過程中得到鍛煉和發展，作為幼兒園教師來講，首先要解決的就是語言交往環境的營造問題，通過創設良好的環境，鼓勵和激發幼兒談話的主動性和積極性，教師要注重營造輕松的談話氛圍，讓幼兒有機會談，變被動為主動。

（二）把握交往環境的主要特點

語言交往環境主要體現為輕松自由的氛圍，一般表現為“童言無忌”，即幼兒的談話，無論是幼兒與父母、教師等成人的談話，還是幼兒之間的討論、辯論等都不太會受權威的影響，也一般沒有“統一”的標準，幼兒在談話中更愿意表達。如閱讀繪本《三個強盜》后，針對“這三個強盜，到底是好人還是壞人”的問題，有的小朋友會說這三個強盜是壞人，因為他們搶東西;但有的小朋友就會反駁，認為他們后來收留了許多走丟的、不快樂的、沒人要的小孩，所以是好人。在這種沒有“對錯”和統一標準的環境中，幼兒往往更能充分地進行交流和討論。

（三）要進行科學的引導和指導

在談話過程中，教師要注意的是，對幼兒發生的錯誤和不足，教師要盡量通過正面引導、鼓勵等方式進行指導，切忌采取懲罰、批評等方式進行處理，以免幼兒的談話興趣受到影響，導致談話氛圍過于壓抑。因此，教師要注重通過鼓勵、引導、激發等個性化的語言，為幼兒的談話活動營造出積極的言語環境。

二、 一日生活中談話活動的有效組織

一日生活是幼兒發展的主要情境，生活中的各個細節都會對幼兒的發展產生潛移默化的影響。組織良好的一日生活可以讓幼兒有著充分的機會來進行談話，因此，教師要善于組織好一日生活中的談話活動。

（一）注重談話環節的科學設置

需要看到的是，在傳統的一日生活環節設置方面，教師一般會通過特定的時間節點來進行和實現，比如早晨入園、午餐之前、放學離園等等，在這些環節中，往往在初始階段會取得很好的效果，幼兒談話的新鮮感也較強，但是通過一段時間的堅持和開展之后，幼兒會逐漸對這些環節失去新鮮感，導致談話的興趣和主動性下降。同時，由于這些時間階段和談話環節的重復性較強，學生也會逐漸失去談話的動力。因此，在實施過程中，教師要進行科學設置，對一日生活環節談話的主題要進行針對性調整，開發和組織一些諸如“學習感受”“每日心得”等談話環節，讓這些談話環節的內容具有較強的新穎性和可調解性，進而保持幼兒進行談話活動的持久性。

（二）重視師幼談話環節

一日生活中，幼兒的很多談話活動都是自發的，具有較強的自主性，有利于幼兒談話活動的自由性，可是，由于幼兒之間存在較為明顯的性格差異和行為差異，一些幼兒比較內向，往往在談話活動中過于被動。因此，這時候就需要教師進行恰當的指導和引導，主動與那些談話興趣不濃的幼兒進行談話，通過教師的主動引導，使這些幼兒逐漸適應談話活動，因此，這時教師與幼兒的談話就顯得尤為重要。在幼兒園觀察和訪談中發現，有的教師忙于事務性工作，導致有的幼兒一個星期中竟然沒有與教師單獨談話的機會，這不僅不利于幼兒口頭語言能力的發展，也會對幼兒的心理造成不良的影響。

三、 善用提問激發和推進幼兒的談話

談話是談話多方圍繞談話主題多循環信息交流的過程。在談話的推進過程中，提問是激發和推進談話的重要手段，教師在談話過程中，也主要是通過提問的方式來確保談話主題的不斷深入。因此，在談話過程中，教師的提問顯得尤為重要。

（一）選擇適當的提問方式

教師的提問往往可以分為六種：一是回憶性問題，這種問題往往是封閉式問題，主要涉及具體的事物和信息，這些問題通常都是時間（什么時候）、地點（哪里）、人物（誰）和結果（最后怎么樣）等類型的問題;二是聚合性問題，這時往往需要幼兒在不同的信息之中尋找內在的聯系;三是發散性問題，這類問題需要幼兒進行簡單的推理，如：“如果按照這個說法，你覺得結果會怎么樣？”四是評價問題，這類問題需要幼兒發揮自我能動性，表達對外在因素和他人的感受，如：“你同意他的觀點嗎？為什么？”五是觀察性問題，要求幼兒根據不同的情境表達自己的感受，如：“你看到了這個情景，你會有什么感受？”六是解釋性問題，如：“你為什么產生這樣的想法？”將這六種問題按開放式問題和封閉式問題來分，回憶性問題往往是封閉式問題，后面五種都屬于開放式問題。封閉式問題有助于幼兒的傾聽和對談話內容的理解，但只有開放式才能激發更多的幼兒參與到談話當中來，并愿意表達自己的觀點，對他人的看法進行評價，從而推進談話的進展。因此，在談話過程中，教師要注意恰當、合理的提問。

（二）注意合理的提問要求

教師在談話中的定位主要是組織和引導，而這種作用的發揮主要是通過提問來實現的，因此，恰當、合理的提問主要有以下要求：首先，提問要適合幼兒的經驗和思維發展水平。在提問過程中，教師提問要具體、明確，避免抽象籠統。如在閱讀圖畫書《金老爺買鐘》后，教師引導幼兒討論：到底哪個鐘的時間是正確的呢？教師通過呈現三個鐘幫助幼兒回憶，同時幫助幼兒回憶故事內容后對問題進行討論。

其次，提問要具有一定的開放性，即在談話中，要盡量少用封閉式問題，注重激發幼兒的想象力和主動性，讓談話活動更加具有創新性，讓每個幼兒對這個內容都有話可說，有事可談。如在閱讀繪本《三個強盜》后，可以問：“這三個強盜是好人還是壞人，為什么？”因為每個幼兒的理解不一樣，所以很容易產生不同的意見，這樣開放式的問題就能激發幼兒的談話，并且幫助幼兒了解他人的想法，對他人的觀點進行辯駁、對自己的看法進行辯護或修正，從而推進談話的進行。

最后，教師的提問要具有一定的啟發性。幼兒之間的談話固然能將談話往深度拓展，但是幼兒的談話能力和經驗不足，特別是在談話主題的轉換、談話規則的制定方面，這就需要教師有針對性地進行啟發和引導，有的放矢地為幼兒發展搭建腳手架，這時教師的提問就需要具有啟發性。這種提問可以表現為列舉不同例子對幼兒觀點進行反面質疑，也可以順著幼兒的想法做出進一步預設性的提問。總之，在談話活動中，教師的提問要有助于幼兒之間的信息交流，圍繞主題的深入展開，從而達到思維的碰撞，認知的提升。

（三）充分給予提問的引導

需要看到的是，教師在實施提問的過程中，不能僅僅依靠單一問題來實現，特別是要認識到能有效促進幼兒討論的往往不是記憶性的問題，而主要是發散性、觀察性較強的開放式問題。同時，充分給予幼兒自主提問的機會。談話中教師一定要努力避免“向幼兒談、對幼兒談”的傾向，而是盡力營造“讓幼兒談、與幼兒談”的氛圍。在這個談話活動中，教師的作用主要表現為通過提問引導幼兒的談話，幫助維持談話秩序，充分讓幼兒圍繞不同觀點進行交流。比如，繪本《敵人》中，教師在關于“各平”這樣設計提問“你覺得有什么辦法可以結束戰爭？你覺得這兩個敵人有可能變成朋友嗎？如果他們不是敵人，又會發生怎樣的故事呢？”讓幼兒從不同的角度思考問題，組織幼兒討論，讓幼兒暢所欲言，說出自己的觀點，其他小朋友再對這個觀點提出自己的看法，并說出合理的理由或感想，這樣的話題讓幼兒都有話可說。

綜上所述，談話活動作為幼兒語言能力、智力因素發育的重要環節，必須要引起幼兒教師的重視和關注，在幼兒園的日常教育中，教師要注重將談話活動與幼兒教育、日常生活有機結合起來，繼而有目標、有計劃、有組織地開展談話活動，幫助幼兒獲得更加寶貴的談話經驗，提升幼兒的談話主動性和創新性，最終促進幼兒談話能力和綜合素質的全面提升。

參考文獻：

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[3]周兢.學前兒童語言學習與發展核心經驗[I].南京：南京師范大學出版社，2016.

作者簡介：

曾淑娟，一級教師，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣文公幼兒園。