翻轉課堂：初中語文教學改革的創新之道

蘇莉

摘 要：語文作為初中階段的三大主科之一，具有基礎性的重要地位。語文教師需要在課堂上為學生夯實基礎知識，使得學生獲得積累。隨著新《課標》的實施，教師發現傳統的教學形式已經無法滿足對學生培養的要求，所以初中語文教學形式改革勢在必行。翻轉課堂是創新的教學形式，它有助于學生成為課堂的主人，促進學生產生對課堂的歸屬感，從而推動學生提高語文學科的綜合素養。

關鍵詞：初中語文 翻轉課堂 教學改革

新課程改革重視以學生為本，關注學生理論知識與實踐能力全方面共同發展。在傳統的語文教學課堂中，大多是以教師作為教學主體，由教師對學生進行知識的傳授。但是這種教學形式只能單方面鍛煉學生的理論知識，并且由于這種教學形式相對單調枯燥，學生的注意力容易分散，這就不利于教學達到理想狀態。翻轉課堂要求將課堂主體互換，由學生來進行課文講解，并由學生評判，而教師充當輔助補充的

角色。

一、有效的課前預備，推動教師把關課堂質量

翻轉課堂一般以學生小組形式進行，教師需要對班級學生進行分組，將教學任務分配到學習小組中。可以將一整個單元作為翻轉課堂的任務來分配給學生，由學生來完成單元的知識講解。在學生的課前準備期，教師需要關注學生的準備進度，并提前瀏覽學生的講解PPT，為學生指導如何準備一堂高效的初中語文課。比如，教師將《從百草園到三味書屋》分配于兩個小組來解讀。組一負責第一課時，講解重點在作者表達的思想感情，組二負責第二課時，重點講解文章的寫景手法。所以，組一的任務是：（1）講解《從百草園到三味書屋》的背景。（2）講解百草園和三味書屋的兩個生活片段各有什么特點，其中包含了作者什么樣的情感。組二的任務是：（1）講解百草園中的景物描寫。（2）講解百草園情景和諧合統一的關系。（3）講解三味書屋的讀書生活與百草園生活的和諧統一關系。”分配任務完成后，組一為課堂講解準備PPT，教師預先瀏覽了組一的PPT，發現組一對作者進行了簡介，但是對文章的寫作背景沒有足夠的展示，所以教師提出了修改意見，組一對其講解PPT做了修改。

通過教師的提前了解與瀏覽，可以發現學生在課前預習的不足并能夠為學生指正修改。這一環節看似簡單實則是翻轉課堂實施至關重要的第一步。由于學生第一次成為知識的傳達者，經驗的不足容易使課前預習出現漏洞，而通過教師的指導，可以使學生更加充分地進行課前準備，從而提高初中語文翻轉課堂的教學效率。

二、多樣的教學方法，激發學生的創新意識

翻轉課堂將課堂的主導權交給了學生，不限制教學方法的同時鼓勵學生創新教學手段。教學方法以和教學手段總是豐富多樣的，傳統的初中語文課堂由于教學者只有教師一人，使得教學方法的使用受到了限制，而在翻轉課堂，學生可以大膽創新與嘗試新的教學方法。新的教學方法可以包括戲劇法、相聲法、朗誦法等等，這多種多樣的教學方法可以有效鍛煉學生的創新思維，并且能夠活躍課堂氣氛，使得初中語文課堂變得更加生動有趣。例如，在《口技》的翻轉課堂教學中，負責講解這篇課文的小組編排了一幕表演。有學生三人分別扮演《口技》中的夫、妻與兒，講臺上有一扇一尺，學生頗有新意地在講臺上放置了一片白色幕布，營造出《口技》的氛圍。該組的其他成員則在講臺下扮演賓客，其中一人作為旁白。該組成員生動地表演了《口技》的故事，其中當“火起”時，作為表演者的學生的聲音以及作為賓客的學生神態惟妙惟肖，仿佛將其他學生帶入當時的口技表演中去了……

由于戲劇表演的教學方法十分新穎，所以這樣的翻轉課堂就有助于吸引學生的注意力，有助于學生初步了解課文，同時也對接下來的課文講解充滿

興趣。

三、即時的課堂評價，促進學生注意力集中

在翻轉課堂中，由學生進行知識教導時，學生的威懾力相對較弱，這就使得部分學生投機取巧，在課堂中分散注意力。翻轉課堂的初衷就是要以學生為本，不應該使任何一個學生掉隊，而應該讓所有學生一起享受課堂。為了保證翻轉課堂的高效率，應該建立即時的課堂評價機制，這里提出“講解與主題貼合程度”“講解流暢度”“講解深度”“講解新穎度”以及“講解配合度”五個評價角度，平均一個角度二十分鐘為滿分，由其他學生為講解小組的講解效果進行評分，并且由講解小組在講解完畢后抽取三位學生的學號，被抽到的學生公布自己的分數以及給予分數的理由。例如，在《背影》的初中語文翻轉課堂中，當講解小組講解完畢后，分別抽取了12號、4號、29號三位學生進行評分講解。12號學生給予該組的分數是87分，理由如下：“首先，在‘講解與主題貼合程度上，我給了18分，因為講解十分貼合主題—展示出了文章中表達的父親對兒女深沉而樸素的愛;在‘講解流暢度方面，我給了15分，因為講解過程中我覺得你們是看著PPT才知道下一步的講解內容，講解內容的銜接是不夠流暢的;在‘講解深度上，我給了16分，因為我認為你們對文章主旨缺乏一點自己的理解，感覺深度有點欠缺;在‘講解新穎度上，我給了你們19分，因為在上課一開始，你們為我們播放了《父親》這一歌曲，為課堂營造了很好的氛圍，一下子把我們給吸引住了，我覺得是值得借鑒的;在‘講解配合度上我給了19分，因為當你們的組員講解卡住的時候，其他組員為他補充講解，我覺得你們配合得很好。”……

由于抽取學生的隨機性，這便要求學生認真地跟緊翻轉課堂教學的節奏，并能夠給予恰當的反饋。而這，也恰恰能夠給學生以一定的緊張感，有助于從側面潛移默化地促進學生集中注意力。

四、切實的課堂補充，助力學生完善知識網絡

由于學生初步接觸教學工作，在翻轉課堂中，學生講解的重難點不夠明晰等現象的存在是合理的。所以教師需要關注翻轉課堂中學生教學的實際進程，并記錄學生在重難點知識以及細節知識上的講解程度，如果講解不夠確切，不夠透徹，教師有必要在學生講解完畢后對知識進行補充與完善。例如，在《桃花源記》的翻轉課堂中，教師發現，學生對于“世外桃源”的深層含義講解不夠清晰，其他學生只能理解到“世外桃源”是一個十分美好的地方，卻不了解這個“世外桃源”對當代人的意義以及“世外桃源”的現代價值。所以教師對這一知識點進行了補充：“剛剛的小組講解十分精彩到位，但是我需要為大家補充一點知識，在陶淵明那個時代，政治黑暗，社會動蕩，所謂‘世外桃源，是一個未遭戰禍的安寧之地，是作者政治理想的寄托。而在現代，‘世外桃源指的是我們向往的精神家園或者是我們的美好愿望。”

通過教師對“世外桃源”知識的補充完善，整篇文章的講解便更加完整，有助于學生形成完整的知識網絡體系，也有助于提高學生對語文知識的運用

能力。

綜上所述，翻轉課堂是符合新《課標》目標的教學形式創新，實踐發現，通過翻轉課堂的形式，長時間地對學生進行指導與訓練，有助于學生提高語文領域的多方面能力。初中語文教師需要將其逐步運用到課堂教學中，推動學生夯實語文基礎，助力學生獲得良好的語文知識素養。

參考文獻：

[1] 常琤《初中語文翻轉課堂之初探》，《新絲路》2016年第9期。

[2] 黃蘭英《淺談初中語文“翻轉課堂”的教學模式》，《新校園》2016年第7期。

[3] 靳桂英《初中語文翻轉課堂應用分析》，《學周刊》2017年第33期。