美國學校領導駐校培養(yǎng)模式及其啟示
——以PLUS駐校項目為例

范襯襯，邵珂碩

(河南大學 教育科學學院，河南 開封 475000)

研究報告指出：“在與學校有關的因素中，教師對學生的學習有著直接而顯著的影響，而領導力則是僅次于課堂教學的、第二大影響所有學生學習結果的關鍵因素。領導力的直接與間接影響約占學校對學生學習全部影響的四分之一。”[1]強有力的學校領導力是支撐教師和學生發(fā)展的驅動力，但提升學校領導力的責任人不僅局限于校長或副校長，還需要學校其他各層次領導形成合力。“學校領導駐校作為一種注重“臨床實踐”的培養(yǎng)模式，對校長或學校其他領導進行校本培養(yǎng)，為駐校者提供為期兩年的培訓。”[2]實地駐校培訓能有效彌補傳統(tǒng)化學校領導培養(yǎng)中存在的不足，促進學校領導的專業(yè)發(fā)展和提升學校領導力。

“通向城市學校領導力的路徑”(Pathways to Leadership in Urban Schools，簡稱PLUS)是美國“新教師計劃”(The New Teacher Project，簡稱TNTP)于2014年開始實施的一個替代性學校領導培養(yǎng)項目，它通過在職的駐校實習招募和培訓有前途的學校領導，旨在打造一個具備技能的未來領導管道，并維護這種管道的能力，從而長期提升其教育領導力。[3]2015年，奧巴馬政府簽署了《讓每個孩子都成功法案》(Every Student Succeeds Act，簡稱ESSA)，ESSA關注教育公平，為了使每個兒童獲得高質量的教育，強調(diào)加大對教師、校長及其他學校領導的培訓，建立或擴大教師和校長培養(yǎng)學院，包括教師駐校項目和學校領導駐校項目。[4]

一、PLUS駐校項目的產(chǎn)生背景

(一)城市學校面臨的現(xiàn)實困境

美國的城市公立學校存在教學環(huán)境差、教育資源不足、教師工資待遇不高等現(xiàn)實問題，導致它們在吸引和保存優(yōu)秀教師方面存在很大的困難，常年面臨教師和領導崗位空缺的困境。隨著社會環(huán)境的變化和多元學生群體的出現(xiàn)，學校對教師和領導的需求量會不斷增加，對他們質量的要求也會不斷提高。調(diào)查顯示，城市地區(qū)的新任教師在他們?nèi)温毲拔迥昀锏牧魇矢哌_50%。[5]頻繁的教師和領導流動會造成薄弱學校的不穩(wěn)定，阻礙其發(fā)展進程。而造成這種現(xiàn)象的原因首先歸咎于學校各層領導，尤其是校長，其次是學校文化與工作環(huán)境。有三分之二的優(yōu)秀教師表示：他們的校長甚至沒有鼓勵他們繼續(xù)留任。教學文化薄弱學校的優(yōu)秀教師離職率比教學文化較強學校高50%，低水平學校的教師對工作環(huán)境的滿意度也低于高水平學校的教師。超過75%的優(yōu)秀教師表示，如果這些主要問題得以解決，他們會繼續(xù)留在現(xiàn)在的學校。[6]

(二)傳統(tǒng)化領導培養(yǎng)模式的不足

在美國，傳統(tǒng)化的領導培養(yǎng)是以大學為基地開展教育和培訓，由教育學院承擔大多數(shù)的學校領導培養(yǎng)項目，“大部分州對其行政許可的要求通常是有至少三年的課堂教學經(jīng)驗，通過認證測試，并獲得學校管理或領導方面的研究生學位”。[3]但是這種培養(yǎng)模式的“產(chǎn)出”少，實際就任于城市學校的領導數(shù)量難以填補地區(qū)所需；“質量”低，學校領導候選人缺乏臨床指導，所接受的能力培訓與實踐脫節(jié)，尤其是對城市學校的情況缺少了解，導致他們在實際工作中表現(xiàn)不佳；花費高，由于研究生學位的獲得階段需要花費大量資金，部分有才能的人會因此放棄追求更高層次的受教育機會；經(jīng)驗、學歷等方面要求使得傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的周期較長，難以滿足薄弱學校對能夠快速任崗領導者的需求。替代性學校領導培養(yǎng)項目關注在職培訓，通過有償派駐培養(yǎng)學校領導，為他們提供領導和管理技能方面的專業(yè)化發(fā)展指導。

(三)提升學校領導力的緊迫性

“提升學生成就水平的關鍵在于有一個在職業(yè)生涯的每一階段都能得到支持的專業(yè)化的教師隊伍”[4]，而學校領導力的強弱是提高教師隊伍專業(yè)化和建設優(yōu)秀教師團隊的關鍵。學校領導承擔學校里主要的管理、組織、協(xié)調(diào)、反饋和評價等職責，在聘任有才能的新教師、留住高質量教師，提高現(xiàn)任教師能力方面發(fā)揮重要作用。吸引足量的合格教師走上教育崗位、促進教師間的團隊合作，提高教師對學校的認同感與滿意度，讓教師感受到支持、信任與尊重，能夠降低優(yōu)秀教師的離職率，提高教師的教學質量。

薄弱學校的成功轉型需要有知識、有能力的學校領導的支持和引導，但學校領導的補充僅僅依靠培養(yǎng)和聘任是不夠的，還要確保他們繼續(xù)留任在薄弱學校。學校領導力的提升有助于學校各層深刻理解學校的發(fā)展愿景、增強個人對學校發(fā)展的責任感與道德感、增強各層的團結力和凝聚力。“PLUS駐校項目一方面可以幫助地區(qū)快速高效地培養(yǎng)有前途的新領導者，另一方面可以保證提升現(xiàn)有行政人員作為教學領導的能力”，[3]從整體上幫助提升學校領導力，促進薄弱學校的發(fā)展。

教學文化不僅與教師是否愿意繼續(xù)留任有關，與學生的學業(yè)成就表現(xiàn)也密切相關。研究表明，“教學文化較強學校的學生水平在數(shù)學上提高21%，在閱讀上提高14%”[7]，而教學文化的改善也依托學校領導力的提升，學校領導能夠持續(xù)幫助教師發(fā)展和提升教學能力，并營造教師施教與學生學習所需的教與學的舒適環(huán)境，創(chuàng)建全校范圍內(nèi)高水平的教學文化。

為了解決城市學校面臨的一系列問題，彌補傳統(tǒng)化領導培養(yǎng)模式的不足，促進學校領導力的提升，學校領導的駐校培養(yǎng)模式應運而生。

二、PLUS駐校項目的運作

PLUS是一個集招募、選拔、培訓于一體的特色學校領導培養(yǎng)項目，以期通過兩年的駐校快速補充城市地區(qū)學校領導的崗位空缺、提升學校領導力、推動學校文化建設、提高教師的留任率和教學能力、最終達到改善學生學業(yè)成就表現(xiàn)的目的。

(一)PLUS的邏輯模型

該項目從兩個不同的時間階段提出了項目目標：“一是短期(1～3年)目標，使駐校者居于次要的領導角色；二是中期(3～5年)目標，期望在項目完成后的三到五年里，使駐校者提升到校長角色。”[3](見圖1)。

圖1 學校領導駐校項目的邏輯模型

(二)PLUS駐校項目的概況

1.對駐者的安置。“PLUS駐校項目選拔熟悉當?shù)厍闆r、了解本地社區(qū)需求的教育者。起初，他們會被聘任到三種職位：領導教育者、實習學校領導和教師領導，前兩者屬于管理角色，后者是一種教學角色。教育領導的職位類似于助理校長，局限在地區(qū)學校，負責測試協(xié)調(diào)、管理學生行為和各種管理任務。實習學校領導是針對特許學校而言的，主要負責教師觀察和教學指導工作。教師領導角色是在項目進行的第二年開始的，是一種專職的教室教學工作，以期能夠觀察并指導小范圍內(nèi)的其他同事”。[3]

2.對駐者的培訓。“PLUS駐校項目共為駐校者提供至少370個小時的在職訓練，其中在第一年里，有至少300個小時的關于專業(yè)發(fā)展的培訓，包括200個小時的五周暑期學院，70個小時的每月的全天性專業(yè)發(fā)展研討會，20個小時的兩月一次的領導力現(xiàn)場培訓和10個小時的虛擬培訓；在第二年，項目提供至少70個小時的月度專業(yè)發(fā)展研討會和定期指導”。[3]“專業(yè)發(fā)展研討會由PLUS的員工和教練領導，提供給駐校者諸如通過教學領導力支持教師有效性、通過數(shù)據(jù)使用提高學生成就和發(fā)展全面的領導力技能的動手實踐和操作模仿。虛擬培訓中，駐校者將他們的教學輔導會議錄下來并與一位線上的領導力教練討論，還要完成每月的任務”。[8]

(三)PLUS駐校項目的運作程序

以費城PLUS項目的具體實施為例。“2014年春天，該項目在費城招募了第一批駐校者，并在當年7月開展了它的第一個暑期學院，之后在其他地方推廣實施”。[3]PLUS的駐者都要經(jīng)歷申請、參加暑期學院、完成駐校、獲得認證和得到持續(xù)支持的過程。

1．申請。(1)網(wǎng)上申請。“申請人需要先完成網(wǎng)上申請，會在提交申請后的兩周左右收到回復。網(wǎng)上申請的內(nèi)容包括候選人的教育背景、個人簡歷信息和理想工作區(qū)域。”[9](2)電話面試。“基于第一環(huán)節(jié)的網(wǎng)上申請，合格的候選人可能會接到一個時長30分鐘的電話面試，這一環(huán)節(jié)可以幫助他們進一步了解自己是否適合此項目。”[9](3)小組面試。“成功通過電話面試的候選人會和其他候選人受邀參加一個半天的面試，面試內(nèi)容包括角色扮演、小組活動和單獨面試。”[9]

2.參加暑期學院。成功通過面試的候選人在駐校之前要參加為期五周的暑期學院，每天七到九個小時，學習并實踐基本的領導技能。在此，“候選人會參觀學校和社區(qū)，也會見到不同教育領域的主題專家，學習如何給教師提供反饋、分析學生數(shù)據(jù)、創(chuàng)建和管理個別化教育計劃及使用評價”。[10]

3.完成一年駐校。“在第一年的駐校中，項目會為每一位駐者分配一位領導教練，駐者大約每兩周要與自己的教練會面，領導教練會幫助駐者們使用他們在培訓中所學到的知識，給駐者提供實時的反饋，幫助他們解決在實際中遇到的困難。”[3]此外，駐者還要參加每月一次的全天性的專業(yè)發(fā)展研討會，可借以檢測自己在學校領導經(jīng)驗方面的水平。

4.獲得認證。“在第一年培訓結束的時候，通過所要求考試的候選人可以得到校長資格證書。”[11]

5.得到持續(xù)的支持。“在第二年，候選人要開始在當?shù)氐膶W校工作，繼續(xù)接受項目提供的專業(yè)發(fā)展和指導。”[11]

三、PLUS駐校項目的特點

(一)量體裁衣式的實踐指導

由于不同的人在實際工作中所面臨的困惑與需求不同，項目中教練會按照駐者的個人需求與經(jīng)驗而量身定做發(fā)展方案，并安排有兩周一次的一對一個性化指導，確保所提供的指導有用、高效。教練在駐者所實習的學校與他們會面，他們也可以通過發(fā)短信、打電話和發(fā)郵件與教練溝通。指導教練根據(jù)駐者在實地工作中遇到的困難作出針對性的指導，如教會他們?nèi)绾卧诓挥绊懫渌ぷ鞯那疤嵯拢瑖@課堂觀察重點制定自己的工作計劃；如何精進他們的教學觀察和教學反饋的技能；如何與自己的校長或是上級進行有效交流、一起順利地完成工作等。

(二)工作嵌入式的專業(yè)發(fā)展

PLUS駐校項目為所選拔出的駐者提供在職培訓，專業(yè)發(fā)展的指導緊緊圍繞實際教學工作展開。在項目中主要體現(xiàn)為：“系統(tǒng)化的愿景(systematize a vision)，即建立一個全校范圍內(nèi)的共同愿景，并形成一個能實現(xiàn)此愿景的體系，再安排時間實現(xiàn)這個愿景；注重實效(drive results)，即建立有意義的目標，積極地診斷、優(yōu)先考慮和監(jiān)測學校的進步；真正地領導(lead authentically)，即明確(確認)身份、信仰和價值觀是如何影響表現(xiàn)的；加強有力的指導(accelerate great instruction)，即支持和發(fā)展教授嚴謹?shù)闹R和資源的教師；戰(zhàn)略性地管理人才(manage talent strategically)，即學習保留和安置策略以保證所有的學生都能接觸到好教師”。[10]

(三)形式多樣的專業(yè)發(fā)展路徑

PLUS駐校項目為駐者提供有集中培訓、專業(yè)發(fā)展研討會、現(xiàn)場培訓和虛擬培訓等不同形式的培訓，通過培訓，駐者能在教學能力及教學領導力上得到很大的提升。同時，駐者也參與各種形式的活動，如角色扮演、觀看錄像和接收建設性的反饋等：角色扮演能給駐校者提供不同的崗位體驗，使他們真切體會不同人群的不同需求，使他們在工作中的考慮與安排更加全面、周詳；觀看錄像能將駐校者置于觀察者的位置，不僅對自己的工作表現(xiàn)作出自評，也對別人的表現(xiàn)作出評價，進而從中得到自己的發(fā)展力量；切實的反饋能為駐者的進步指明方向，幫助他們規(guī)范自身的行為，減少犯錯。

(四)全面而持久的支持與服務

項目為駐者提供的支持可分為教練支持和同伴支持。教練支持不僅伴隨駐校項目的開展而進行，而且在駐校培訓結束之后也在持續(xù)進行。這樣能保證駐者在實地工作之后仍然能得到教練的指導和項目的服務，使培養(yǎng)效果達到最優(yōu)化。同伴支持又分為組內(nèi)同伴支持和跨組同伴支持，即來自同一區(qū)域內(nèi)的組內(nèi)同伴的支持和非同一區(qū)域內(nèi)的跨組同伴的支持。駐校培訓的過程中，駐者們有著共同的目標和愿景，志同道合使他們即使在多元文化中也能夠自然地開展一種真誠的交流和對話，學會相互尊重和彼此合作，從對方身上獲得肯定、支持與成長的動力。

四、美國學校領導駐校培養(yǎng)模式對我國的啟示

美國學校領導駐校培養(yǎng)作為其傳統(tǒng)化領導培養(yǎng)的替代性路徑，以特色的選拔與培訓方式提供了一種更為快速、高效的模式。其專注的是駐校和在職培訓，更強調(diào)的是在真實的工作環(huán)境中促進學校領導人員的發(fā)展，提升他們解決實際問題的能力，更加貼近現(xiàn)實的教育生活。而我國對學校領導的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在培訓、進修等形式，美國駐校培養(yǎng)模式能給我國的學校領導培養(yǎng)帶來一定的借鑒與啟示。

(一)安排指導教練參與

我國的培訓多采用統(tǒng)一集中的模式，對參訓對象也只進行簡單分類，如新晉教師培訓、園長培訓、校長培訓等。實際上，不同地區(qū)、不同學校、不同崗位所面臨的問題都是不同的，進行統(tǒng)一培訓會使部分參訓者對培訓內(nèi)容缺乏共鳴和共情感，導致參訓者學習積極性不高，培訓效果欠佳。而指導教練在培訓中可以通過溝通探討、合作交流、建議指導等幫助參訓人員解決更加具體、細化的問題，進而提高他們教學、管理和溝通合作的水平。筆者認為，在對學校領導培訓的過程中，我國可以能力和經(jīng)驗為維度挑選出優(yōu)秀的教師、管理領導或教研人員，對他們進行有關指導工作的培訓，使他們能夠擔任專業(yè)化的指導教練；按區(qū)域類型和崗位類型為他們匹配相應的參訓者，并形成一對一的指導關系，使他們能就參訓人員所面臨的實際問題作出針對性的專業(yè)指導。

(二)開展駐校實踐模式

美國的駐校培養(yǎng)模式除了可以為參訓者提供更加專業(yè)化的理論知識培訓外，也可以為參訓者提供多種實踐路徑，有效地將理論與實踐緊密結合起來。對此，我國可以借鑒此模式開展駐校實踐培訓：選擇具有不同代表性的學校，與他們簽訂合作協(xié)議，讓參訓者在駐地學校進行教育實踐；讓參訓者在駐校的過程中能體驗真實的教學工作情境，并幫助他們學會關注、掌握和熟悉工作中所需的各項核心技能，提高其教學能力，使他們能熟練使用教學工具，學會分析數(shù)據(jù)，學會觀察和領導；幫助參訓者在駐校過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的教育問題，挖掘真正的培訓需求，保證培訓始終堅持實踐取向，不流于形式。

(三)豐富培訓形式

我國對學校參訓者的培訓過于注重理論學習，多采用專家講話、經(jīng)驗分享、案例分析等培訓形式，難以調(diào)動參訓者的積極性。因此，要增加對實際教學、管理問題的探討，讓參訓者感受到培訓是與自身息息相關的事情；要將傳統(tǒng)的集中培訓和遠程培訓結合起來，進一步完善實地培訓與網(wǎng)絡培訓的培訓體系；加入多樣、有吸引力的活動形式，提高參訓者的參與積極性，如組織觀看教學、管理錄像帶，幫助參訓者提高觀察與評價的能力、形成批判與反思的能力；要開展主題交流會或專業(yè)發(fā)展研討會，實現(xiàn)經(jīng)驗和知識的共享與創(chuàng)生；要安排主題專家入校指導，保證參訓者能得到切實的反饋與指導，并提高溝通交流的能力；要組織實地調(diào)研，通過行動研究培養(yǎng)臨床型和專家型教學、管理人才。

(四)構建專業(yè)發(fā)展支持體系

目前我國對參訓者的支持力度遠遠不夠，對此，在培訓中可以構建起集區(qū)域支持、教練支持、同伴支持于一體的專業(yè)發(fā)展支持體系，同步開展區(qū)域內(nèi)和區(qū)域之間的支持工作：落實區(qū)域內(nèi)的政策支持，設置獎勵機制以鼓勵學校人員主動參與培訓項目，加大對優(yōu)秀培訓項目的扶持與資金投入；加強區(qū)域間的協(xié)同配合，創(chuàng)建互動平臺以確保參訓者之間有途徑進行溝通交流，并成立管理與服務部門來保障交流與互動的有序、高效進行；建立起參訓者與指導教練間的長期緊密聯(lián)系，對于參訓者的信息及問題訴求做好記錄，方便指導教練進行持續(xù)追蹤，提供咨詢、指導服務；發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，實現(xiàn)信息共享覆蓋區(qū)域內(nèi)各學校，構建長期的專業(yè)學習共同體，使學校間相同或不同教育崗位的人員可以實現(xiàn)取長補短、相互促進。

五、結語

學校的發(fā)展依靠學校領導力的提升，而領導力的提升依靠能夠推進學校發(fā)展、具備多樣技能的未來領導。因此，需要重視對學校各層次、各類型領導的培養(yǎng)，并對其培養(yǎng)方式進行持續(xù)不斷地改進。在立足我國國情的基礎上借鑒美國駐校培養(yǎng)模式經(jīng)驗，可以提高我國對學校領導培訓的效率，進而形成更加高效的學校領導力，保障學校發(fā)展的十足動力。