淺析小組合作學(xué)習(xí)在中職Photoshop教學(xué)中的實施

邵靜娟

（浙江省杭州市臨安區(qū)昌化職業(yè)高級中學(xué)，浙江 杭州 311321）

近些年來，隨著國家新課改的逐漸深透，中職講堂中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法越來越受歡迎，該方法能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式來增強自身的操作技能， 由于該方法大部分時間是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通，不會給學(xué)生帶來壓力感， 因而真正做了到了“快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)快樂”！

一、小組合作學(xué)習(xí)方法的簡述

合作是指兩個或兩個以上的個體或群體，為了完成同一任務(wù)或達(dá)到共同的目標(biāo)而在操作中互相幫助、互相配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)方法需要融合在講授法、自主學(xué)習(xí)法中，它不是單一的出現(xiàn)在課堂中的，教師在引出教學(xué)任務(wù)后，可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯部捎蓪W(xué)生自主去探究。課堂中以組為單位，通過引導(dǎo)和指導(dǎo)小組成員，使各成員發(fā)揮其特長，從而高效地完成課堂任務(wù)，這樣既提高了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)操作能力，并完成了共同的課堂任務(wù)，又改變了教師壟斷課堂，使學(xué)生處于遵從學(xué)和仿效學(xué)的局面，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。當(dāng)前有許多院校都采取了這種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

二、Photoshop課程的特點及教學(xué)現(xiàn)狀

圖形圖像處理（Photoshop）是中職計算機專業(yè)需開設(shè)的必修課之一，也是廣告制作、平面設(shè)計、影視后期制作等職員運用最為普遍的工具之一。中職《圖形圖像處理》課程主要講授Photoshop中怎么使用各類工具和菜單、各種類型圖層的基本操作、文本的添加和修飾、路徑和通道的創(chuàng)建、以及各種濾鏡的使用技巧等。該實訓(xùn)課程以學(xué)生掌握Photoshop圖片處理的基本知識和操作技能為目的，通過上機實訓(xùn)，使學(xué)生全面掌握該軟件的基本操作方法，靈活使用操作技巧，既能對圖片進(jìn)行特殊的處理，又能制作出一幅幅的創(chuàng)意圖片。通過學(xué)校的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生把軟件的基礎(chǔ)知識運用到專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計中，從而能夠更快速地融入到社會就業(yè)中去。

計算機圖形圖像處理的工具種類繁多，而目前中職學(xué)校開設(shè)較廣泛的是Photoshop這個軟件課目。在中職學(xué)校的Photoshop教學(xué)中存在著這樣一些問題：教師演示操作，學(xué)生模仿操作，教學(xué)過程過于呆板；單一的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“滿堂灌”的教學(xué)過程無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作意識，也會導(dǎo)致學(xué)生缺乏實際的操作能力；實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，好的更好，差的更差，出現(xiàn)“邊緣化”、“角落化”的學(xué)生。Photoshop課程的實踐操作能力要求比較高，要能夠?qū)W以致用，如果學(xué)生在Photoshop課程教學(xué)中缺乏自主地實踐操作，將會導(dǎo)致學(xué)生很難真正掌握Photoshop的知識點，從而對該軟件操作不熟練，不能夠用其去解決實際問題。

三、小組合作學(xué)習(xí)在中職Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行合理的分組

把全班學(xué)生按性別比例、學(xué)習(xí)水平、交往技能、性格特點等進(jìn)行合理的分組，每組人數(shù)在5—6人，分組后應(yīng)大致保證每個小組學(xué)生的綜合水平能力不相上下。組內(nèi)學(xué)生之間可以有學(xué)習(xí)上的互補，或者也可以是優(yōu)生帶動差生的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該在每個小組中選出一名組長，組長相對于組員而言，學(xué)習(xí)、交往等技能都略高于其他組員，這樣組長可以在學(xué)習(xí)上帶動組員，并且起一定的操作指導(dǎo)作用。每個組長手上有一張自己組員的名單，在每堂課任務(wù)完成后，方便給組員進(jìn)行評價。

例如，19計算機班共有42人，把他（她）們分成七個組，機房座位安排如下：

?

以組長為中心，其它組員圍繞在外，方便組長指導(dǎo)組員操作和評價學(xué)員的作業(yè)成果，也方便組內(nèi)學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

（二）選擇合適的任務(wù)

教師針對每一次的實訓(xùn)內(nèi)容，基于中職學(xué)生認(rèn)知的水平，可以以兩種形式來布置操作任務(wù)：

1.以個人為單位分配任務(wù)，每個學(xué)生有相同任務(wù)或任務(wù)組（兩個以上的任務(wù)），并且任務(wù)間有著難度的遞進(jìn)。在學(xué)習(xí)操作的過程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也可以是較優(yōu)秀的組長在完成自己任務(wù)后，指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)，最后共同把任務(wù)完成好，并且把知識點掌握透徹。

例如，在學(xué)習(xí)“水果相框”這個案例時，任務(wù)要求如下圖所示：

這個案例的難點是兩個：畫筆面板的設(shè)置和定義圖案。由于學(xué)生是第一次接觸這兩個知識難點，因而教師在完成這兩個知識點的講授后，真正能夠領(lǐng)悟并且能夠?qū)⒅R拓展的學(xué)生并不是很多。考慮到培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力，也為了增加課堂的高效性，我在這堂課中，采用了小組合作的學(xué)習(xí)方法。本來以往需要講兩三遍，且最起碼需要一節(jié)課完成的任務(wù)，通過小組內(nèi)的合作，半節(jié)課輕松搞定，剩下的時間學(xué)生可以對這個任務(wù)進(jìn)行拓展，或者自行添加一些個性化的元素。

這樣的學(xué)習(xí)方式即提高了學(xué)習(xí)的效率，也“解放”了老師。在輕松的氛圍中解決了知識的難點，在自由的課堂中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，在互助的學(xué)習(xí)中體會到個體的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動積極的去學(xué)習(xí)。

2.以小組為單位分配任務(wù)，一個小組一個任務(wù)，任務(wù)相對來說較大、較難。期間要求組員在小組長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行分工合作，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同完成一個任務(wù)。

例如，在綜合案例的制作中，我給學(xué)生安排了這樣一個任務(wù)，名字叫“未來的汽車”效果圖如右所示：

這個案例的知識點較多，內(nèi)容較繁雜，如果由一個學(xué)生去做，怕是會給學(xué)生帶來壓力，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，這時就得需要小組的力量來完成了。為了使學(xué)生能夠更高效率的完成案例，我設(shè)定了A、B、C三個等級，通過完成所需的時間和任務(wù)的質(zhì)量來衡量各組的等級，每個小組拿到任務(wù)后，組員間先進(jìn)行討論分析，然后由小組長安排分配每個組員的任務(wù)。例如第1組的任務(wù)安排如下：

1號組員負(fù)責(zé)制作樹林、云朵等；

2號組員負(fù)責(zé)制制作所有的房子；

3號組員負(fù)責(zé)制制作高大的裝石頭的貨車；

5號組員負(fù)責(zé)制制作效果圖左邊的兩輛車子；

6號組員負(fù)責(zé)制制作效果圖右邊的兩輛車子；

4號組長負(fù)責(zé)制制做背景、斑馬線、路邊上的圍欄，以及最后圖片的合成。

其他各組也在小組長的帶領(lǐng)下井然有序地做著各自的任務(wù)。在各組員的合作配合之下，愣是把需要半天時間完成的任務(wù)，一節(jié)多課就完成了，并且可以利用剩余時間組間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，這樣的方式給學(xué)生帶來了極大的成就感。

這種學(xué)習(xí)方法能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽感，既是為個人而努力，也是為小組整體成績而奮斗，從而也能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高效率。

（三）恰當(dāng)?shù)脑u價模式

不同的任務(wù)安排，就會有不同的評價機制，及時恰當(dāng)?shù)牡脑u價能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動力，并且也是對后進(jìn)生的一種鼓勵。

1.得分模式：

如果是個人完成的任務(wù)，那么完成結(jié)果由小組長進(jìn)行打分，將組員的情況在課后反饋給老師，對于組內(nèi)任務(wù)完成不夠好的學(xué)生，在課外活動或晚自習(xí)時間進(jìn)行補差，并且對各組員都完成較好的小組，對小組長進(jìn)行表揚。評價的表格可以是這樣設(shè)置的：

如果是組內(nèi)共同完成的任務(wù)，那么結(jié)果由老師和小組長共同打分，最后對完成較好的幾個小組給予加分表揚。評價的表格可以是這樣設(shè)置的：

組名名字 分模塊完成情況（組長完成）魯同學(xué) A張同學(xué) B—章同學(xué) C姚同學(xué) B胡同學(xué) B+陳組長 A教師打分注：組長要本著公平、公正的原則打分第4組B+

最后各小組的總得分為：

組名 所花時間 作品打分 綜合名次 千分制加分第1組 55 C+ 4第2組 64 C+ 6第3組 48 A+ 1 組員各加10分第4組 43 B+ 2 組員各加7分第5組 62 C 6第6組 58 B 3 組員各加4分第7組 68 B 5

2.得星模式

無論是個人任務(wù)還是小組共同的任務(wù)，我們也可以對其操作過程進(jìn)行量化評定，每個小組有一張評價量表，表格里包含了每個成員的合作學(xué)習(xí)信息，其中包括上課學(xué)習(xí)和合作交流的信息，同時也包括完成作業(yè)的情況，老師可以根據(jù)本班的實際情況靈活處理。根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計如下表：

班級： 18計算機 小組名稱： 姚組 任務(wù)名稱：《美文集》封面設(shè)計上課時間：

小組整體 13 22 18 18 71

得星規(guī)則：每個項目最多5顆星，根據(jù)課堂情況給星數(shù)；得星最多的小組，以及得星最多的個人都可以在千分制上進(jìn)行加分；此表由老師根據(jù)上課時情況打星數(shù)。

當(dāng)然并不是每一堂課都必須要進(jìn)行評價的，根據(jù)每堂課的任務(wù)難易程度，以及課堂時間是否允許等若干客觀因素，選擇性地進(jìn)行評價。而且兩種評價模式只需要挑選其中一種即可，不同的任務(wù)選擇不同的評價模式，對不同程度的學(xué)生都給予表揚和鼓勵。

四、運用小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題

（一）合作學(xué)習(xí)，掌握分工

基于Photoshop是一門實訓(xùn)課，因而要著實考慮學(xué)生的動手操作能力，然后根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，并選出小組長，這樣各學(xué)習(xí)小組之間才能公平競爭、共同提高。

小組內(nèi)成員的分工要明確，組長依據(jù)組內(nèi)成員的的特點，以及合作交流的情況，及時負(fù)責(zé)地給本組成員分配不同的任務(wù)或責(zé)任，這樣學(xué)習(xí)效率才能提高，才能達(dá)到預(yù)期的效果。在任務(wù)完成之后，小組長檢查和評價本組成員的合作學(xué)習(xí)情況，組內(nèi)任務(wù)完成優(yōu)秀的同學(xué)幫助后進(jìn)的同學(xué)，爭取組內(nèi)學(xué)員共同進(jìn)步。

（二）合作學(xué)習(xí)，掌握時機

在Photoshop的教學(xué)中，并不是所有課堂教學(xué)都要使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，是否需要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式是由學(xué)習(xí)的內(nèi)容來決定的。共性的、復(fù)雜的問題可以使用合作學(xué)習(xí)的方法，但是簡單的、淺顯的問題或是容易搞懂的問題就不必要采用小組學(xué)習(xí)的方式來浪費時間。

（三）合作學(xué)習(xí)，掌握方法

小組合作學(xué)習(xí)不是聊家常，逛廟會，他是一個有秩序的、有目的的教學(xué)活動，因而使用這種方法時，必然需要有一定的規(guī)律和方法。針對Photoshop課程的實際情況，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的方法可以從下面兩個方面來把握。

1.學(xué)生方面

在合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和合作意識。例如讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會組織、學(xué)會評價等，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處。“寸有所長”，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，修補自己的短板，使自己變得更出色！

2.教師方面

教師首先要對小組合作學(xué)習(xí)有正確的理解和認(rèn)識，其次要挑選合適的任務(wù)，并且針對任務(wù)設(shè)計出合理的教學(xué)過程。合作學(xué)習(xí)是一個需要經(jīng)過長時間磨煉的教學(xué)方法，組間的合作能力也不是一時半會兒能培養(yǎng)出來的，但并不能因為短時間內(nèi)不見成效而放棄使用，這需要教師有足夠的耐心和恒心去開展。當(dāng)然并不是每一堂課都得使用，也并不是整節(jié)課只使用此方法，大多數(shù)時候還是要把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來使用。

（四）合作學(xué)習(xí)，掌握教師定位

首先，由于Photoshop的教學(xué)一般都在機房里完成，因而課堂的氣氛相對于教室上語文、數(shù)學(xué)課而言會鬧騰一些，而中職的學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力相對會弱一些，在小組討論中，經(jīng)常會出現(xiàn)主題跑偏，看似討論學(xué)習(xí)，實則是在聊閑話。所以在學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師需要多走動，及時了解每一組的活動過程，從而掌握各組間的任務(wù)操作進(jìn)度。

其次，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的角色是一個“引導(dǎo)者”，而不是一個“主導(dǎo)者”。從任務(wù)的布置開始，到最終的成果展示，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)各小組學(xué)生去分析案例，去進(jìn)行分工合作，最終用小組集體的力量來完成課堂任務(wù)。

綜上所述，在給中職學(xué)生進(jìn)行Photoshop的授課過程中，小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的，它沖破了傳統(tǒng)的實訓(xùn)課教學(xué)模式，使學(xué)生成為了課堂的主題，并且將教師的作用進(jìn)行隱形。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高課堂效率，使中職的Photoshop實訓(xùn)課達(dá)到事半功倍的效果。