淺析農村小學教學質量現狀及提高對策

王朝鋒

摘要：小學教育對學生學習思維的發展具有重要作用，良好的小學教育模式有利于提高教學質量，增強學生的核心競爭力。目前，農村小學的教育模式仍然存在不足。基于此，本文從小學教學的意義著手，首先簡要分析了當前階段農村小學教學質量提升所面臨的挑戰，隨后針對存在的問題提出了提高農村小學教學質量的有效策略。以此供相關人士交流、參考。

關鍵詞：農村小學;教學質量;教學模式

隨著時代的發展，社會對綜合型人才的需求不斷增大，培養學生的學習思維是素質教育的核心目標。農村小學的教學也應該根據當地學生的身心發展狀況，靈活運用教學方式，在教學過程中調動學生學習的積極性，開拓學生的思維，鼓勵學生自主探究學習，從而提高教學質量。

一、當前階段農村小學教學質量提升所面臨的挑戰

農村小學相比較城鎮小學，消息閉塞，教學條件艱苦，學校的文化氛圍不夠濃厚。從教學來看，農村小學教師在教學方面存在缺陷。

（一）教育經費投入有限，教學設備不齊全

先進的教學設備是實現高質量教學的物質保障之一，特別是現代教育模式中多媒體設備應用廣泛，城鎮的中小學校基本上做到全覆蓋，而農村小學因為資源有限，難以實現教學設備的及時購入、使用和更新。教學設備的短缺一定程度上也會制約小學教學質量的提升。

（二）農村教師素質較低，教師隊伍結構不合理

由于農村小學生的生活實際與教材知識有一定的差異，教師在教學過程中難以讓學生與教材的知識內容產生情感共鳴。相比于城鎮的工作環境，農村的環境無法與之相比，不管是生活條件還是工資待遇，或者是發展空間等都不如城市的好，所以年輕有能力的教師都更傾向于向城市發展，留下來的大多是當地年齡較長的老職工和教學能力較差的教師，整體來說綜合素質較高的教師很少。還有一類教師是“政策派遣”，農村學校只是他們的跳板，他們在那任教時間一到就會離開，這實際上不會給農村教學質量的提高帶來多大的實質性幫助。

另外，教學條件與城鎮小學存在較大的差距，教師在小學生的課堂教學過程中，缺乏豐富的教學素材。再加上農村小學的學生人數較少，學生在學習過程中，學習氛圍不夠濃厚，缺乏與他人的溝通和交流，學生學習能力的發展面臨著較大的挑戰。

二、提高農村小學教學質量的有效策略

（一）政府部門加大對農村小學教育投入，加強教師隊伍建設 農村學校的發展，積極響應國家“教育強國”的號召離不開政府部門的指引，資金上的支持也是重要的手段之一。充足的教育資金不僅能給農村學校帶來教學設備保障，還能大大提高師生的生活、居住條件。生活條件越來越好，教師的工作滿意度也會隨之提高，這對教學水平的提升是有幫助的。另一方面，政府對農村教育的支持不能僅僅停留在資金上，還應給予政策上的支持，以鼓勵更多年輕、有能力、有才華的教師為農村教育事業添磚加瓦，為農村學校的教師隊伍注入更多的新鮮血液。

（二）創設教學情境，激發學生的學習興趣

小學生的邏輯思維發展還不完善，在課堂的學習中，小學生對教材知識的理解不深入，知識理解不深入，就不利于學習能力的發展。教師在教學過程中，可以根據教材的內容設置，創設一個生動的教學情景，讓學生有代入感，從而全面、深入地理解課堂知識，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。例如，小學數學教師在教授學生《乘除法》這一章節的知識內容時，根據教材內容設置“小樹有多少棵？”的教學情境：你家房屋后面有一片空地，爸爸想要在空地上種小樹。爸爸首先用尺子測量了空地的長和寬，然后根據計算出的面積決定種植小樹的數量和總共需要花費的金額。通過這個簡單而有趣的教學情境的創設，教師可以自然地引入《乘除法》的教學。學生跟隨教師的引導就能把注意力集中在課堂上，學習興趣將會大大提高，同時產生探索和創新的欲望。

（三）結合生活實際，培養學生的文化知識學習能力

農村與城鎮生活方式和習慣存在一定的差異，小學教師在教學過程中，要立足于當地小學生的生活實際，將教材知識內容適當進行改變，使其適應自己班級學生的身心發展特點和認知程度。教材知識與生活實際進行融合，可以提高小學生將知識應用于日常生活的能力，在實際生活的基礎上，培養學生的學習能力。比如，小學語文教材中《北京天安門》這一課中，教材所用的生活媒介是“天安門”，對于農村小學的學生來說，天安門與他們的生活實際距離比較遠，很多同學并沒有去過北京，沒有見過天安門的樣子。如果教師在教學過程中一味地遵循教材引導進行教學，會在很大程度上增大學生學習的心理負擔。因此，教師在這一課的教學中，運用多媒體設備進行課堂導入，能夠取得更好的教學效果。

（四）教師與學生合作探究，鍛煉學生的創新能力

很多農村小學，一個班級的學生人數與城鎮小學相比有比較大的差距，教師在進行教學時，讓同學們進行合作探究，由于人數較少，分組探究不現實。因此，教師在問題探究的教學中，可以參與到學生的合作探究中去，與學生一起思考，一起動手操作，為學生的問題探究提供一定的幫助，讓學生在問題探究中鍛煉自己的創新能力。比如，在數學課堂中學習《面積》這一章節內容時，教師結合之前學生學習過的周長計算知識，在課堂上進行一個探究活動：一個圓與一個正方形，二者周長相等，誰的面積較大？這個問題如果單純運用知識進行解答，對小學三年級的學生來說難度較大。教師可以與同學們一起思考，讓學生自己做出判斷并說出判斷理由，然后教師分別準備幾組符合問題要求的圓形和正方形卡片，讓同學們應用自己的辦法測量，最后探究出一個正確結論：周長相等的圓形和正方形，圓的面積比正方形的面積大。

三、結語

綜上所述，農村的小學教學要在有限的條件基礎上，大膽改革、勇于探索，將新穎的、適應時代發展趨勢的教學觀念和教學方式應用于學生學習能力的培養。農村小學教師要鼓勵學生積極思考、敢于實踐、相互協作，引導學生結合生活實際進行自主學習和探索，以最大程度地激發學生的學習潛能。

參考文獻：

[1]保壯年.淺談農村小學教學現狀及對策[J]學周刊，2019（4）.

（責編 翁春梅）