幼兒園大班益智區材料投放的策略研究

彭建娟

摘要：在幼兒園教育中，益智區是發展幼兒智力與身心的關鍵區域，其中最重要的就是材料投放環節。大班幼兒是幼兒園中有一定學習能力的群體，他們可以通過對益智區材料的動手操作來獲得有效學習，從而提升幼兒的主觀能動性。因此，教師要重視益智區材料投放的策略，遵循開放性、主題性和層次性原則，調動幼兒的學習積極性。

關鍵詞：幼兒園；益智區；材料投放

益智游戲是幼兒喜聞樂見的娛樂項目，不僅能有效開發幼兒的智力，還能給幼兒帶來學習上的快樂。益智區是益智游戲的載體，是一種自主的區域游戲。在幼兒園的益智區中，幼兒會對其中投放的游戲材料進行自主操作、玩耍，這樣的行為可以充分激活幼兒的各類感官。大班時期的幼兒好奇心較強，喜歡體驗、探究新事物的樂趣，并且對于時間和空間方面的觀念也越來越強，益智區材料的投放會對幼兒的行為與心智發展產生直接的影響。因此，教師應當重視益智區材料的投放方法，選擇具有引導性、趣味性和科學性的游戲材料，讓幼兒在益智區中獲得快樂的同時，促進他們健康、智慧的成長。

一、多選擇低結構材料投放，開發幼兒創新思維

幼兒園益智區中投放的材料應當以低結構材料為主，這樣才能促進幼兒創新能力的發展。低結構材料，即是指采用幼兒生活中較為常見的物品，或是一些不用的廢、舊物品制作成的各類開放性游戲材料，如生活中常見的報紙、飲料瓶、撲克牌等，這些低結構材料可以促進幼兒進行自主操作創新，從而開發幼兒智力。

例如，當教師發現幼兒對生活中常見的撲克牌產生好奇時，就可以在益智區內放上幾副撲克牌，讓幼兒自主玩撲克牌游戲，并且不提前告訴幼兒玩撲克牌的游戲規則，讓幼兒自己探索。一段時間后，幼兒將撲克牌玩出了多種花樣，他們時而將撲克牌進行配對，培養了幼兒的分類意識；時而與小伙伴一起玩比大小的撲克牌游戲；時而將撲克牌“站立”起來，研究如何讓其不倒下的辦法，等等。教師通過在益智區內投放低結構材料，促使幼兒在不受限制的玩法中，自己想象、摸索，開發出豐富多彩的玩法，積累經驗的同時，也讓幼兒的想象能力和創新能力得到有效的鍛煉。

二、圍繞主題活動材料投放，提高幼兒認知水平

益智區材料還應當圍繞班級主題活動來投放，這樣不僅能體現主題活動的教育意義，還能給幼兒帶來主題活動的學習樂趣。開展活動前，教師可以根據大班幼兒的認識水平選擇既適合他們特點，又符合主題活動的材料投放到益智區，為主題活動的開展奠定基礎。

例如，在進行“好吃的水果”主題活動教學時，為了讓幼兒更深入的認識水果，教師提前準備了水果實物和水果拼圖等投放在了益智區，并組織幼兒一起參與到水果游戲中。幼兒對水果游戲都非常感興趣，在游戲結束后，他們對水果都有了初步認識，而且還能說出一些水果的基本特征。隨后，教師又加深了學習難度，讓幼兒進行多片數、小形狀的水果拼圖游戲。在拼圖的過程中，幼兒能將水果的形狀刻畫進自己的腦海中，并在教師的引導下了解了各類水果的異同點。由此可見，在向益智區投放材料時，要在幼兒能力范圍之內不斷提高難度，不能超過幼兒本身的接受程度，這樣做不僅能使幼兒的學習興趣得到有效激發，還能使幼兒的各項能力得到很好的培養。除此之外，教師還可以將與水果相關的玩具或模型投放到益智區中，加深幼兒對水果知識的了解。

三、注重層次性材料投放，滿足幼兒個性化需求

在幼兒園教學中，也要注重幼兒的個性化差異，教師應當采用因材施教的方法，根據不同階段、不同幼兒的發展需求投放不同程度的材料，體現益智區投放的層次性，讓不同的幼兒都能獲得適當的學習發展。

例如，在進行“俄羅斯方塊”游戲時，教師根據幼兒的不同情況，分成三種層次的材料進行投放。第一層次材料，目的是建構幼兒的認知能力。教師將完整的俄羅斯方塊圖紙投放進益智區，讓幼兒根據圖紙自主搭建俄羅斯方塊，最終完成俄羅斯方塊拼圖。第二層次材料，核心是鍛煉幼兒的觀察能力和操作能力。教師將圖紙拆分成幾組，讓幼兒先完成各小組的俄羅斯拼圖，最后再將每組拼圖拼成一張完整的俄羅斯拼圖。幼兒在第一層次材料中已經對俄羅斯方塊建立了初步的認識，了解了它的形狀和玩法，因此在第二層次中幼兒只需要通過一定的觀察實踐就能很快完成。第三層次材料，旨在開發幼兒的創造能力。教師只提供了一個俄羅斯方塊圖紙的框架，讓幼兒自主填充其中的內容。這個層次的材料對于普通的幼兒來說有一定的難度，但是也有些較為聰明的幼兒可以在之前的操作體驗中獲取相關經驗，能根據框架內容進行巧妙組合，最終完成任務。這樣有層次的材料投放，能讓幼兒經歷不同階段的游戲過程，在循序漸進的過程中體驗到逐級攀登的成就感。

正如瑞士著名兒童心理學家皮亞杰所說，認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動形成的。由此可見，益智區的材料投放是否科學、合理是幼兒教育的重點。益智區的材料投放是幼兒教育的一種補充與延伸，可以有效促進幼兒獨立和自信品質的養成，獲得自主學習和解決問題的能力。教師也應當不斷探索材料的豐富性，為幼兒創建歡樂、科學、趣味、多元化的益智區環境，實現幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]吳佩霞.幼兒園益智區材料投放策略[J].學周刊，2016（7）.

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