微信輔助藥理支架式教學的接受度及有效性評價

趙宇紅　潘德順

摘要：為在醫學基礎相對薄弱的藥學專業學生中，改善藥理學教學效果及影響，文章采用問卷調查的方法，在藥理學學習時段及學習結束兩年后的學生中，對微信輔助教學方法的參與環節、時段、影響因素、持續使用情況等進行了調查分析;結果表明微信輔助教學方式可提高學生學習藥理學的動機目的，并可促進本學科與藥學其他專業學科的結合，提升并鞏固學習效果，促進學習的個性化和持續性。

關鍵詞：微信輔助教學;藥理學;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0203-02

一、前言

隨著以網絡技術為核心的信息技術的發展，微信作為獲取信息和溝通交流的便利手段，已被人們廣泛使用，而其操作的簡易性，消息推送的精準性，所呈現內容的易讀性及碎片化學習的特點，也越來越多地為教育工作者們所關注。我校為適應醫藥學各專業對藥理學學習的不同要求，設立了微信輔助藥理學教學的方式，并取得了一定的效果。但這一輔助教學的方式仍然存在很多的疑問：學生對這一輔助教學方式的認同及參與意愿如何？采用這一教學方式提升學習效果的學生體驗如何？這一方式是否可為學生接受并持續下去？本校在已建立的藥理學支架教學模式的基礎上，采用了微信輔助教學的方式，并利用有效問卷調查結果，在學習結束兩年后，對微信輔助教學的遠期效果進行了客觀評價，并對上述問題進行了探討，對這一平臺建設及完善提供建議與指引。

二、研究對象和方法

1.研究對象。本研究在2014屆藥物制劑專業共116名學生的藥理學授課中實施微信輔助教學這一教學模式，在教學完成后發放問卷進行該項調查。

2.研究方法。①問卷調查。本研究以所編制的“藥理學微信輔助學習現狀調查表”問卷為調查內容。該調查問卷分為5個主要方面，包括使用微信輔助教學的基本情況、參與意向與環節、影響因素及課程完成后的持續使用意向。②結果分析。通過問卷調查獲得有效數據，采用EXCEL2016軟件進行分析。

三、結果與討論

1.微信輔助教學參與基本情況。所授班級中，男生52人，占44.83%，女生為64人，點55.17%，男女生性別分布均勻，所有學生均參與微信輔助教學，在使用時段上，課后當天復習時使用的占35.07%（94人），課前使用的占14.18%（28人），在其他時間段進行學習的較多50.75%（136人），表明微信輔助教學與課堂教學的時間配合并不一致，因此在相關學習模塊發布的時間上，可提前課時發布，并保留一段時間。在使用時間上，每次使用微信學習時間多在15min之內，占53.98%（156人），學習時間在15—30min的占33.56%（97人），超過30min的占12.46%（36人），表明短時間的學習模塊可提高學生學習的完整度，因此在微信輔助教學的模塊設置上，學時長度以不超過15分鐘為宜;學生微信學習頻率每周2—3次的學生人數最多，占67.24%，每周學習1次和每天學習的分別為12.07%（14人）、11.21%（13人），而考試前才看的占9.48%（11人），因此，每周新發布內容以不超過3次為宜。

2.微信輔助教學各環節參與情況。所授班級中，全部學生均參與使用微信輔助教學，其中參與學習相關基礎課程內容（背景內容）的為75.86%（88人），參與學習課程精講的為74.14%（86人），所有學生均參與課后練習，參與應用分析（包括問題搶答和案例分析者）為31.94%（38人），其中23人參與全部輔助教學環節，占學生人數的19.83%。

調查結果顯示，參與學習相關基礎課程內容的學生相對較多，說明藥學專業學生主要培養定位為藥學方向，醫學基礎課程相對薄弱，而課堂授課時數的限制不能對背景內容做過多的講授，微信輔助教學可彌補課堂教學的限制，幫助學生溫故進而化解藥理學的難點內容。課后練習內容可將課堂記憶加深和轉化，幫助學生理清所學內容，提示遺漏及忽視的內容，同時題目答對具有一定的激勵作用，幾乎所有學生均愿意參與。

3.微信輔助教學的動機及影響因素。在微信輔助教學過程中，主動參與希望提升專業學習的占56.03%（65人），藥理學是藥學專業課程中較難學好的一門課程，如何學好藥理學不掛科，是藥學專業學生的一大煩惱，微信輔助教學是改善藥理學學習效果和效率的一條可行的途徑。但也有部分同學覺得只要上課聽好就可以，參加微信輔助教學剛開始只是出于從眾心理（27.59%，25人），還有部分同學只是希望通過考試而加入課后練習的環節（15.52%，18人）。

不管出于哪種目標加入微信輔助教學過程，在課程結束后，同學們都在不同角度上認同這一輔助教學模式。與獨立學習相比，大多數同學認為群內學習環境可對學習過程產生正面的影響（見圖1）。但在群內問題搶答和交流中，也存在少部分同學自卑心理的出現，感覺其他同學學得太好，因此在模塊設置時，宜限制單人的答題次數，給其他同學多點機會，同時，也可適當加入一些相對簡單的內容，使不同程度的學生都能參與進來。

4.課程完成后的持續使用情況及意向。課程完成后，表示有繼續使用拓展環節內容的繼續使用的占68.97%（80人），不會繼續使用的占16.38%（19人），表示不清楚以后是否會使用的占15.52%（18人）。學生在課程完成后有意向參與拓展內容，會繼續參與案例發布的占43.96%（51人），繼續使用專業圈的占77.58%（90人），學長互動環節幾乎所有的學生都表示會繼續使用關注。多數學生認為學業完成后，本學科知識的社會關注點，也就是藥學與醫學的交集點，會隨時發生變化，需要通過正在工作的學長來了解，另外，案例發布中的不良反應報道，也與新藥的上市及使用情況相關，需要隨時關注，這一分析表明微信輔助教學中，拓展內容的設置可使學生對本學科知識的實用性有更多的了解，強化本專業持續學習的目的動機，并與社會變化進行動態聯系。

四、小結

藥理學是以醫學基礎課程為前提的藥學專業基礎課程，由于藥學專業學生的醫學課程基礎相對薄弱，知識的應用及與其他藥學專業課的聯系相對少，因此，常常會感覺到學習的部分內容難理解，需記憶內容多，遺忘快，學習過程枯燥。隨著網絡及微信平臺的普及，及微信輔助教學功能的廣泛應用，我系也根據藥學專業學生的特點初步建立起這一平臺，并取得了一定效果，為避免主觀因素的影響，在經過兩年的后續藥學課程的學習后，再次對這一教學方式的遠期效果進行了評價，經分析總結得出：微信輔助教學可較好地促進藥學專業學生對藥理學的學習，微信輔助教學各模塊針對不同的學生群體可起到不同的促進效果，較好體現個性化的學習特征，因此，在藥學專業學生中開展微信輔助教學是化解藥學生藥理學學習難點，提高學習興趣及效果的可行途徑。

參考文獻：

[1]程亮.微信在高校教學中應用的問題及對策[J].教育理論與實踐，2017，（18）：37-39.

[2]趙宇紅，潘德順，王桂香，等.藥學專業微信輔助藥理學支架式教學模式的建立及應用，2016，28（166）：44-47.

Acceptance and Effectiveness Evaluation of WeChat Assisted Pharmacological Scaffolding Instruction

ZHAO Yu-hong，PAN De-sun

（School of Pharmaceutical Sciences，Guangdong Pharmaceutical University，Guangzhou，Guangdong 510006，China）

Abstract：In order to improve the teaching effect and efficiency of pharmacology among pharmaceutical students whose medical foundation is relatively weak，in this paper，a questionnaire survey was carried out to investigate the participation，time period，influencing factors and continuous use of WeChat assisted teaching methods in the students at the time and two years after pharmacology study.The results show that WeChat assisted teaching method can improve students' motivation of learning pharmacology，promote the combination of this subject with other specialties of pharmacy，enhance and consolidate learning effect，and improve the degree of individualization and sustainability of learning.

Key words：WeChat assisted instruction;pharmacology;reform of teaching

收稿日期：2019-07-29

基金項目：2015年廣東藥科大學校級教學改革立項項目，廣東藥科大學“創新強校工程”項目，項目編號：廣藥教2015（15）號

作者簡介：趙宇紅（1970-），廣東藥科大學藥理系，博士;潘德順（1966-），廣東藥科大學藥理系副主任，博士。