班主任實施綜合實踐活動課程的利弊分析

摘 要：綜合實踐活動課程是我國教育改革發(fā)展過程中衍生出的綜合性課程，其師資問題一直是制約課程有效性提升的主要因素，在師資力量相對缺乏的教育條件下，很多學(xué)校的綜合實踐活動課程都是由班主任兼任的，其任職優(yōu)勢在于能夠有效搭建課程與生活之間的聯(lián)系橋梁，充分明確學(xué)生的個性化發(fā)展差異，制訂出具有針對性的教育計劃，全面提高課堂資源的利用價值。但其不利影響在于，班主任教學(xué)精力有限，欠缺教學(xué)指導(dǎo)能力等，這就需要班主任在教學(xué)開展過程中做好教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，不斷開發(fā)新的課程資源，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)智慧共享。

關(guān)鍵詞：班主任;綜合實踐;活動課程;利弊分析

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.087

綜合實踐活動課程的開展，需要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和社會環(huán)境，以學(xué)生直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的知識技能，綜合實踐活動設(shè)計也需要結(jié)合學(xué)生的興趣發(fā)展方向，設(shè)計出具有現(xiàn)實性、實踐性、綜合性的問題，鼓勵學(xué)生開展教學(xué)探討，綜合實踐活動課程要以探究性教學(xué)為主要教學(xué)形式，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐意識，能夠在現(xiàn)實生活中合理運用各學(xué)科知識解決問題。嚴格意義上講，綜合實踐活動課程屬于經(jīng)驗型、實踐性、綜合性的三級管理課程，綜合實踐活動包含指定區(qū)域內(nèi)容和非指定區(qū)域內(nèi)容，非指定區(qū)域內(nèi)容包括班團體活動、學(xué)生個人活動、群體心理活動和校傳統(tǒng)活動，因此需要由班主任作為主要指導(dǎo)教師。

一、班主任實施綜合實踐活動課程的優(yōu)勢

（一）教學(xué)開展生活化

綜合實踐活動課程需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，滿足社會發(fā)展要求，并以此為基礎(chǔ)，充分挖掘社會上所含有的課程教育資源，綜合實踐活動的開展，主要目的是教師通過正確的引導(dǎo)，為學(xué)生帶來豐富多彩的實踐性教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠自覺地融入到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合的教育發(fā)展目標，全面提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、探究能力、實踐能力，超越傳統(tǒng)理論知識教學(xué)的局限性。

班主任作為班集體的管理者，在日常的教學(xué)開展過程中，比其他科目教師更加熟悉班級學(xué)生的個性化發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂出合理的實踐活動。綜合實踐活動課程需要做好教學(xué)流程的設(shè)計，提高學(xué)生的參與性和體驗性，始終堅持以學(xué)生為主體的教育理念，聯(lián)合學(xué)生的實際生活，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，現(xiàn)實世界是綜合實踐活動課程開展的基礎(chǔ)和保障，想要豐富綜合實踐活動課程的內(nèi)容，班主任需要結(jié)合學(xué)生的日常生活場景，提取教育內(nèi)容。

例如，剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生，教師需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校的生活，營造一個健康成長的環(huán)境，這就需要學(xué)生充分認識自己，了解自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任對學(xué)生的生活十分了解，設(shè)計不同主題的教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生更好融入到周圍的生活環(huán)境中，加深對全新學(xué)習(xí)環(huán)境的認識，在感受自己的成長和變化的同時，對未來進行合理規(guī)劃，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛集體發(fā)展意識，班主任任教的優(yōu)勢就在于班主任對于學(xué)生生活要更加了解，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有較高的現(xiàn)實意義。

（二）助力學(xué)生自我生成

綜合實踐活動課程教學(xué)開展，主要是強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗過的生活內(nèi)容，因此，實踐活動開展的過程是助力學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的過程，也是幫助學(xué)生自我生成的過程，這就需要教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性，能夠?qū)ι钪杏龅降膯栴}進行研究。只有充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，達到教學(xué)目標。

每個學(xué)生在發(fā)展過程中都有自己擅長的領(lǐng)域，因此，教師需要通過結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)計具有針對性的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，同時需要通過開展不同形式的教育，幫助學(xué)生形成良好的教學(xué)觀念，構(gòu)建智能化教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用不同的學(xué)習(xí)方式解決生活中的問題，促進學(xué)生全面發(fā)展。班主任在與學(xué)生相處的過程中充分了解了學(xué)生的個性發(fā)展特點和興趣愛好，因此，能夠結(jié)合學(xué)生的日常生活表現(xiàn)，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我特長的機會。例如，班主任教師了解到班級的一些學(xué)生語言表達能力不足，因此，教師可以開設(shè)“我周圍的奉獻者”這一活動主題，讓學(xué)生到自己身邊的環(huán)境中進行采訪和調(diào)查，通過不斷的社會實踐提高學(xué)生的表達能力。

（三）提高資源利用價值

綜合實踐活動課程的開展是基于學(xué)生現(xiàn)有的直接經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的生活內(nèi)容與社會發(fā)展情況，進行積極的教育探索，全面提高學(xué)生的知識綜合運用能力。綜合實踐活動教育開展需要以知識體系構(gòu)建為主要內(nèi)容，確立明確的教育主題，讓學(xué)生能夠采用合理的方法解決問題，助力學(xué)生全面發(fā)展，為了更好地實現(xiàn)這一教育目標，學(xué)校需要因地制宜，制訂出合理的教學(xué)規(guī)劃，圍繞教學(xué)綱要的重點，難點設(shè)計不同的教學(xué)形式，運用豐富多彩的教育資源，體現(xiàn)出綜合實踐活動課程的教育價值。

從事綜合實踐活動課設(shè)計的教師，需要做好對課程資源的開發(fā)和利用，通過多種渠道獲取教育素材，班主任作為與學(xué)生相處，最為密切的教育人員，需要結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展要求，將其作為課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主要基礎(chǔ)，全面落實教學(xué)改革的發(fā)展理念，努力貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、班主任實施綜合實踐活動課程的劣勢

（一）班主任教師精力有限

選擇班主任作為綜合實踐活動開展的主要指導(dǎo)教師，相比于其他科任教師來講，班主任的工作任務(wù)較為繁重，不僅承擔(dān)了學(xué)校主干科目的教學(xué)，還需要做好班級的管理工作，對班級內(nèi)的學(xué)生進行調(diào)查了解，結(jié)合學(xué)生的在校表現(xiàn)與家長進行溝通。這些工作內(nèi)容都需要大量的時間，但班主任精力有限，不利于綜合實踐活動教學(xué)課程效果的提高。

（二）教育指導(dǎo)經(jīng)驗相對缺乏

隨著教學(xué)改革的實施，教師在教育開展的過程中，所承擔(dān)的職責(zé)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的知識傳授，而是需要激勵學(xué)生主動思考，因此，教學(xué)設(shè)計需要堅持以學(xué)生為主體，教師要及時的與學(xué)生交換教育意見，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)開展中所存在的矛盾點，班主任需要抽出更多的時間和精力，制造具有創(chuàng)造性的教育活動，讓學(xué)生之間能夠相互影響，通過討論相互激勵，了解彼此的不足之處。

綜合實踐活動課程的開展是由國家統(tǒng)一進行課時設(shè)計的，有基本指導(dǎo)綱要，但主要的實施是靠地方學(xué)校自主開發(fā)，綜合實踐活動課程不是預(yù)先設(shè)計好的固定性課程，具有一定的開發(fā)性和發(fā)展性，綜合實踐活動課程涉及的教育范圍較廣，影響因素較多，需要眾多教育人員共同合作。為了全面提高綜合實踐活動課程的教學(xué)效果，需要培養(yǎng)班主任的教學(xué)預(yù)測能力、合作交流能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、課堂評價能力，促使班主任當(dāng)前的能力結(jié)構(gòu)面臨著全新的挑戰(zhàn)，教師需要改變傳統(tǒng)單科教學(xué)所具有的自上而下課程管理制度，在頭腦中形成綜合性教育意識，不再依靠教材進行備課。綜合實踐活動課堂的設(shè)計主要是以探究式教學(xué)方法的應(yīng)用為主，通過適當(dāng)?shù)倪x題指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，強調(diào)學(xué)生自我能力的體現(xiàn)，但同樣在教學(xué)開展中需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。這對于已經(jīng)習(xí)慣以往教學(xué)形式的班主任來講，存在著較大的教學(xué)壓力，教學(xué)設(shè)計存在困難，班主任教師缺乏跨學(xué)科的知識教育能力，綜合實踐活動課程的實施效果不佳。

三、開展綜合實踐活動課程的建議

（一）建立教師團隊，實現(xiàn)資源共享

綜合實踐活動課程的教師團隊建設(shè)，需要由多個學(xué)科的教師共同組成，教育團隊能夠彌補班主任教學(xué)存在的不足之處，學(xué)校可以結(jié)合綜合實踐活動教學(xué)課堂的特點，制造出合理的教學(xué)方案，全面提高教學(xué)成果，助力教師專業(yè)化水平的提高，改變傳統(tǒng)單一式教學(xué)模式。綜合實踐活動綱要中明確指出，需要全體教師共同參與，通過團隊性的指導(dǎo)實現(xiàn)協(xié)同教學(xué)，綜合實踐教學(xué)活動開展要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方式。因此，教師需要總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗，豐富學(xué)生的知識儲備，通過教師合作有效改善傳統(tǒng)單一化教學(xué)存在的問題。

例如，在綜合實踐活動課程教學(xué)設(shè)計時，小科教師與班主任之間的不同之處就在于，小科教師組織能力較弱，但因為學(xué)科屬性的影響，他們在進行探究學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計師要優(yōu)于班主任教師，在為學(xué)生進行綜合實踐活動教學(xué)課主題選擇時呈現(xiàn)出了更大的教育優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生探究能力時，結(jié)合實踐活動教學(xué)內(nèi)容調(diào)查，一些小科的教師更適合負責(zé)綜合實踐活動內(nèi)容的制訂。

（二）完善激勵政策，激發(fā)教師工作熱情

教師的工作熱情會影響到教學(xué)成果，班主任教師教學(xué)時間緊、教學(xué)任務(wù)重、工作壓力大，因此學(xué)校需要制訂出合理的激勵政策來激發(fā)教師的工作積極性，激發(fā)教師參與到綜合實踐活動課程研發(fā)的過程中，全面提高課堂教學(xué)效果。學(xué)校需要定期組織專家對教師的指導(dǎo)能力進行培訓(xùn)，全面提高教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)，在培訓(xùn)課堂上，教師可以將教學(xué)過程中所遇到的問題與專家學(xué)者進行探討，學(xué)校還需要成立每周一次的監(jiān)督制度，讓教師能夠保質(zhì)保量完成綜合實踐活動課程設(shè)計。學(xué)校還需要給予班主任教師適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟補貼，鼓勵教師多參與到綜合實踐活動課程的設(shè)計過程中，提高班主任教師的教學(xué)幸福感，當(dāng)班主任教師在教學(xué)活動中取得良好的教學(xué)成果時，要及時給予精神性鼓勵。

四、結(jié)語

綜合實踐活動課程是我國教學(xué)改革發(fā)展中形成的全新課程教育模式，與其他學(xué)科之間有著本質(zhì)性區(qū)別，隨著教育改革的不斷深入，綜合實踐活動課程的師資問題成為需要解決的重點問題。本文主要探討了班主任實施綜合實踐活動課程的利弊，希望教師在教學(xué)開展過程中，能夠以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗為核心，發(fā)揮出該課程體系所具有的功能和價值，與其他課程教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)互補，助力綜合實踐活動課程向著綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介：王靜（1979.8—?），女，漢族，山東青島人，一級教師，研究方向：小學(xué)綜合實踐。