高效合作型英語閱讀教學(xué)設(shè)計

史麗莉

英語新課標提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力（教育部，2017）。合作學(xué)習(xí)正是立足于新課標對英語教學(xué)的目標設(shè)定，遵循了相應(yīng)的教學(xué)建議和指導(dǎo)，與其“強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言實踐性和應(yīng)用性”的理念相統(tǒng)一。合作型英語閱讀教學(xué)，旨在以合作學(xué)習(xí)理論以及英語閱讀教學(xué)方法為基本指導(dǎo)，在英語閱讀教學(xué)課堂中實施合作學(xué)習(xí)策略以加強對學(xué)生英語閱讀策略及技能的培養(yǎng)，促進他們對于合作型閱讀策略的理解和運用，最終提高學(xué)生的綜合閱讀理解能力。

筆者通過多年的實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，想要開展一堂高效的合作型閱讀教學(xué)課，必須要致力于以下三個要素：

增強學(xué)生的合作意識和合作能力

在合作型閱讀教學(xué)中，教師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生合作熱情和積極性不高，或者在活動的時候空有小組的形式，卻無合作的實質(zhì)，導(dǎo)致解決問題的效率不高。筆者認為教師需要從三個方面入手去改善這種情況。1、培養(yǎng)小組成員的責(zé)任意識。所有的合作學(xué)習(xí)都包括這樣一種思想，即學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)，并對自己和同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)（Slavin，1996）。在合作學(xué)習(xí)中，教師要向?qū)W生明確必須承擔(dān)的責(zé)任，分為個體責(zé)任和小組責(zé)任。對于閱讀學(xué)習(xí)小組，還可設(shè)立提問員、記錄員、發(fā)言員等不同角色，角色的設(shè)定可以根據(jù)具體的分組情況來調(diào)節(jié)。教師除了制定具有可操作性的考核評價機制外，還可以有意識地設(shè)計一些活動，例如游戲比賽、戶外拓展活動等，增加小組成員彼此了解和幫助的機會，促進他們的團結(jié)合作之情。2、確立小組奮斗目標。如果希望小組獲得源源不斷的合作動力，小組必須制定自己的奮斗目標。一切合作性學(xué)習(xí)開始于一個互相共享的小組目標（約翰遜，2002）。對于閱讀課，小組可以將目標設(shè)定為某種閱讀策略的運用，閱讀策略的積累，閱讀材料的理解，閱讀材料的再利用等。3、教授學(xué)生合作技能。如果沒有合作技能作為支撐，學(xué)生在活動時將會一籌莫展。首先需要確立小組合作規(guī)則來規(guī)范合作過程。包括發(fā)言有序，邊聽邊想，恰當(dāng)評價，獨立思考，學(xué)會質(zhì)疑，先同后異，以理服人等。同時，小組合作技能可以從四個方面去考慮：基本禮貌、交流溝通、控制協(xié)調(diào)、互助共進。教師可以利用班會課、社團活動課等，為學(xué)生提供盡可能多的合作練習(xí)的機會和情景。教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中，不斷進行自我反思并改進自己的合作技能，例如思考“我如何能更清楚地表達自己的觀點”等問題。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略意識以及運用能力

常用的閱讀策略有：激活背景知識、預(yù)測文中要涉及的內(nèi)容、猜測生詞、理解難句、找主題句、思維導(dǎo)圖

華人時刊·校長

等。閱讀策略培訓(xùn)可細化為五個階段：①在準備階段，可以通過問卷訪談等方式了解學(xué)生對于閱讀策略的理解和運用情況。教師可以根據(jù)得到的信息確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合新課標對閱讀教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標，以制定具體的教學(xué)計劃。②在呈現(xiàn)階段，教師可以在閱讀教學(xué)的過程中，有意識地向?qū)W生介紹特定的閱讀策略并展示使用它的過程。例如，向?qū)W生介紹某種閱讀策略的定義以及適用的情境，介紹遇到該情境時的感受以及應(yīng)對方法，用具體的例子演示該閱讀策略如何使用，包括激發(fā)興趣、運用提示語、線索提示等微策略。③在練習(xí)階段，教師可以提供恰當(dāng)?shù)奈谋咀寣W(xué)生操練使用特定的閱讀策略。文本的選擇必須要符合相應(yīng)的閱讀策略，例如想要訓(xùn)練看圖猜測文本主題的閱讀策略時，必須選擇帶有插圖的閱讀材料。學(xué)生在嘗試完成任務(wù)時，需要體會某種策略使用的情境與方法，并且有意識地寫下所運用的策略名稱，進行小組討論分享，評估策略使用的效度。教師需指導(dǎo)學(xué)生在日常的閱讀中盡量使用已學(xué)閱讀策略，正確選擇適用的閱讀策略，逐步積累閱讀策略的數(shù)量并增加運用閱讀策略的頻率，最終量變引起質(zhì)變，內(nèi)化為學(xué)生的閱讀能力。④在評價階段，學(xué)生需要填寫閱讀策略使用評價表，使策略的使用變成有意識的行為，從而強化策略意識。⑤在拓展階段，學(xué)生只有在閱讀不同類型的材料時，能夠自主運用多種閱讀策略，才是真正形成了策略意識，培養(yǎng)了閱讀能力。

在合作學(xué)習(xí)形式下實踐英語閱讀教學(xué)

合作型閱讀教學(xué)設(shè)計一般可分為五個步驟：①讀前活動。可運用小組來收集整理信息、頭腦風(fēng)暴等方式在盡可能短的時間內(nèi)了解閱讀材料的相關(guān)信息、激活背景知識、預(yù)測文中要涉及的內(nèi)容等。在預(yù)測文本內(nèi)容時，小組可互相提問預(yù)測的依據(jù)或者借鑒他人的預(yù)測成果來開拓自己的思維等。例如譯林版牛津英語 9A Unit6Reading的閱讀材料是一篇電視指南，包含了四篇不同的電視節(jié)目簡介。讀前設(shè)計可以讓小組探討歸納電視節(jié)目的類型，并討論每種節(jié)目的特點，接觸相關(guān)詞匯，減低閱讀難度。②快讀。快讀分為瀏覽和找讀等方式，通過瀏覽標題、圖片、每段的主題句等快速歸納出文章大意、基本觀點、文章結(jié)構(gòu)等。通過找讀來快速得到相關(guān)的特定信息，例如數(shù)字信息、地點信息、時間信息等。在上文提及的課例中，教師可以讓學(xué)生先快速瀏覽文本，繼而小組探討電視指南文本的特點并歸納。教師設(shè)計表格，讓學(xué)生利用“尋找主題句”這個閱讀策略快速歸納每個節(jié)目的內(nèi)容等。③細讀。此階段訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解監(jiān)控能力，達到細節(jié)理解和獲取特定信息、理解文本字面意思的目的，為下一步閱讀理解做準備。在上文提及的課例中，教師可以設(shè)計組員用 wh-疑問詞進行互相提問等環(huán)節(jié)來細化文本的理解，或者設(shè)計難句解疑等活動，讓小組收集文本中難以理解的句子加以探討。④讀后活動。教師基于學(xué)生對閱讀材料更深層次的理解去設(shè)計更多的小組活動，例如辯論、表演等多種形式，使學(xué)生對閱讀材料進行更深入的挖掘或再利用，讓學(xué)生在合作中再次實踐閱讀策略和鍛煉合作能力。在上文提及的課例中，教師基于文本理解，可以設(shè)計“你最喜歡看哪個節(jié)目，為什么？”，“哪一個節(jié)目你覺得最有意義，為什么？”等問題，或者設(shè)計更深層次的活動，例如請小組設(shè)計一份特殊的電視指南給不同的觀看對象等。⑤閱讀評價。從小組合作以及閱讀能力培養(yǎng)兩個方面去評價活動過程，從不同角度如自評、互評和師評等方法來評價合作表現(xiàn)和閱讀策略的實際應(yīng)用效果。其中自評的方法即自己評價自己在任務(wù)中的行為及表現(xiàn)，可以從閱讀策略的運用情況、組員合作情況等方面去思考。互評是組員互相評價其他成員的表現(xiàn)，主要評價他人是否很好地完成了自己的任務(wù)或者對小組任務(wù)的完成有哪些貢獻。教師評價是通過觀察小組合作的過程來判斷小組合作的效度，同時觀察小組合作的成果，判斷學(xué)生是否基于所讀文本產(chǎn)生了新的意義構(gòu)建。

通過合作型閱讀教學(xué)的實施與開展，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合閱讀能力確實有逐步的提升。有效的合作型閱讀教學(xué)與教師在閱讀策略的教授、閱讀材料的選擇、閱讀活動的設(shè)計方面是分不開的。教師在閱讀教學(xué)的過程中要始終觀察并引導(dǎo)學(xué)生的活動，不斷激勵學(xué)生閱讀的興趣或者動機，教學(xué)設(shè)計并隨之做出調(diào)整和改進，才可能最終實現(xiàn)高效合作型閱讀課堂的常態(tài)化。

（太倉市沙溪第一中學(xué)）