融入傳統文化，提升思維品質

昊琳

優秀傳統文化是引領和指導我國文化事業發展的指南針，為實現中華民族偉大復興提供了堅實的精神保障。語文教學是傳播文化的重要陣地。隨著教育改革的不斷推進，傳統文化的價值得到了更多的重視，在語文教學中的地位也得到了顯著提高，通過傳統文化的滲透，既能提升學生的思維品質，又能使學生的人文精神得到有效培養，打下良好的文化底蘊。在平時的教學中，教師引導學生深入學習傳統文化的方方面面，感悟其內涵與核心，從中吸收豐富的精神養分，從而不斷升華學生的思想境界，促使學生的綜合素養得到全面提升。

利用識字教學，感受中華傳統文化色彩

眾所周知，漢字是傳承中華文化的主要載體，是小學語文教學的重要內容。在小學語文教學中通過學習漢字，學生能夠從中領略到中華文明五千年的風采與魅力，并且能夠不斷提升他們的人文素養，提高綜合素質。在進行識字教學時，教師要重點闡述其在讀音、構造等方面的知識，解讀出相應的文化內涵，引導學生深入感受我國傳統文化的意義與美感，這樣就是將傳統文化的教育滲透到了課堂教學的具體層面。例如，當學生在學習“瓜”字時，教師不妨讓學生說一說自己平時嘗過哪些種類的瓜，然后教師再在課件上展示冬瓜、南瓜、西瓜等圖片，并指著圖片中的樹藤向學生解釋，由于瓜一般都結在藤上，所以“瓜”為象形字，左邊和上邊部分表示藤，中間部分表示瓜，右邊一捺表示葉。再例如，學習“聰”這個字時，教師這樣引導學生進行識記：“聰”字左部為“耳”，右部的上半部分為兩只“眼睛”，中間是“口”，下半部分為“心”，這就告訴我們一個道理：耳眼口心協調運用的好的人，便是聰明的人。通過這樣的教學，學生能夠體會到漢字深刻而獨特的內涵，從而有效提升他們的學習效果。

課堂融入文化，課外有效延伸傳統文化

課堂是傳播文化的主陣地。在小學語文教學中對傳統文化知識的學習不能僅僅局限于課堂上，而是要廣泛延伸至課外空間，以此來推動學生學習方式的轉變，擴大學生的學習視野，讓學生拓寬自己的學習天地，增長更多的見識。在平時的教學中，教師不妨多開展一些豐富的課外活動，發動學生從實際生活中發掘傳統文化元素，這樣不僅能夠使學生的課余生活變得更加豐富多彩，而且也強化了傳統文化知識的學習，與課堂教學相輔相成、遙相呼應。例如，每逢中秋節、清明節等傳統節日時，教師不妨組織學生開展紀念活動，促使學生在參與的過程中掌握更多的相關知識，讓學生理解人們紀念這些傳統節日的意義所在。再例如，在教學《孔子游春》時，教師除了要做好基本的課堂教學工作外，還可以要求學生在課后查閱相關資料，了解孔子更多的生平事跡和著作等內容，然后在下一次的讀書交流會上進行分享和交流，這樣既能夠讓學生積累更多的課外知識，又可以顯著提升教學效果，讓學生對傳統文化有一個更加全面而深刻的了解，實現課內與課外的完美結合，從而幫助學生不斷進步。

利用古詩教學，滲透中華傳統文化的基因

古詩詞是中華民族的藝術瑰寶，是傳統文化的精髓。小學語文課本中，收錄了大量的古詩文內容。對小學生進行古詩詞教學，這既是對學生進行識字教學的重要手段，也是學習中華文化的最佳范例。因此，在進行古詩文教學時，教師務必要對其中包含的文化內涵進行詳細而深入的講解，促使學生感受到傳統文化經久不衰的強大生命力，領略古詩文獨特的魅力，這樣也能夠促使學生審美能力的提升。例如，在學習《長歌行》時，教師要引導學生從“少壯不努力，老大徒傷悲”的感慨中，領悟出珍惜光陰、勤奮刻苦的道理;在學習文天祥的名篇《過零丁洋》時，要讓學生通過對文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的表白，感受到他那一顆熾熱的愛國之心;在學習孟郊的《游子吟》時，學生深受“誰言寸草心，報得三春暉”的觸動，感受到了母愛那燦爛的光輝，并且自發地在生活中孝敬父母、關愛父母;在學習陸游的《十一月四日風雨大作》時，要讓學生從中體會到作者報效祖國、憂國憂民的濃烈情感。由此不難看出，古詩文中蘊含了大量的中華傳統文化元素，這需要教師引導學生逐步滲透，從中細細品讀。

聯系生活教學，感受傳統文化博大精深

傳統文化是我們的祖先在漫長的社會生活中逐步形成與發展而來的。在小學語文教學中把傳統文化融入到學生的生活中去，不僅能讓學生感受到傳統文化的博大精深，而且能提升學生的語文素養。例如，在開展《了解十二生肖》這個實踐活動時，要求學生學會觀察生活，了解漢語的構詞特點，進一步了解十二生肖這一傳統文化。教學中根據小學生的年齡，了解十二生肖等郵票掛圖，從而豐富了課堂教學內容，有效的引導學生主動地參與到語文課堂中來。在完成語文綜合實踐活動之后，我們應當深入的反思：①這樣的實踐活動是否達到了預期的教學目標。那個環節設計的不合理影響了教學效果。②社會實踐活動是否能夠滿足學生了解傳統文化的需求。③十二生肖傳統文化是否真正地滲入到了小學語文教學中。對于這樣的案例，我們在要求學生進行十二生肖有關資料的交流時，應當考慮到學生在課后是否收集到相關的資料。同時，教師在活動過程中是怎樣評價學生的獲得成果。這樣，課堂教學中滲透傳統文化就會落到實處，進而提高學生的綜合實踐能力。實踐證明，只有讓學生在語文學習中感受到我國優秀的傳統文化，才能真正的提升學生的思維品質，從而真正的實現小學語文教學目標。

開展多樣活動，拓寬傳統文化教育形式

語文學科的內涵與外延是相等的。傳統文化的教育不能拘泥于單一的形式，而是要力求開辟新的學習模式，促使學生的學習方式更加多元、立體，學習內容更加豐富、精彩。在開展活動時，教師可以根據教學的實際需求，從話劇表演、知識講座、小組游戲、多人競賽等形式中選擇合適的手段，這樣既能夠有效提升傳統文化教學的效果，又可以幫助學生獲得愉快的學習體驗，打下良好的文化基礎。教師不妨以傳統節日為紐帶，將傳統文化的教學聯系到一起，每逢春節、清明節、端午節等重要節日時，教師可以對學生講述這些節日的起源與傳說，解讀其中蘊含的深厚文化內涵，從中感受到古人對世界的認知、對未來的想象和對幸福的向往。除此之外，教師還可以進行適當的延伸，讓學生找一找與這些節日相關的古詩詞、傳說故事等，并且拿到課堂上與大家交流討論，這樣就能夠進一步深化教學效果，讓學生的精神領域得到良好的熏陶，讓學生的世界觀、人生觀得到有效建設。也就是說，傳統文化的教育要在方法上有所創新，設法與其他元素有效結合，從而產生更好的效果。

總而言之，傳統文化回歸語文課堂是素質教育的必然要求。對學生的終身發展而言，進行傳統文化教育有著不可替代的意義。傳統文化與語文教學緊密結合，能夠產生相得益彰的結果，能夠全面提升學生綜合素質。傳統文化的傳承與滲透是一個長期的過程，教師要在小學語文的課堂上進行悉心的闡釋與引導，讓學生在小學階段就深受傳統文化的熏陶，打下堅實的人文基礎，從而有效提升人文素養。一

（江蘇省昆山市裕元實驗學校）