淺談合作學習模式在高中物理教學中的應用

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，合作學習已成為當前高中教學中新型的教學模式，與傳統的教學模式相比這種新型的教學模式有很多優勢。在這種教學模式中注重的是調動學生主動學習的積極性和培養學生的合作意識。在高中物理教學中開展合作學習實現了教學模式的優化，進一步培養了學生的合作意識和團隊意識。所以，本文將對高中物理教學中開展合作學習模式展開分析和討論。

關鍵詞：合作學習;高中物理;教學模式

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.042

隨著我國教育改革的不斷深入，越來越重視素質教育，因此很多學校逐漸開始重視培養學生的合作意識。為此，在高中物理的授課過程中將促進和提高學生探究意識作為主要教學目標，培養學生團隊合作的意識，進而實現學生的全面發展。合作學習模式的出現是新課程標準實行的重要體現，能夠使高中物理課堂的上課氛圍變得活躍，進而激發學生學習物理的積極性。

一、開展合作學習的意義

合作學習的概念是指在進行教學活動中，遵循“組間同質、組內異質”的原則對班級內的學生進行分組，然后鼓勵學生進行合作和討論，這種教學方式是課堂中的重要教學方式，其目的是提高學生學習能力。在高中物理課堂中推行這種教學模式有十分重要的意義。首先，能夠激發學生學習物理的積極性和主動性。合作學習是根據學生的心理特征來進行開展的。在這種教學模式中，學生間的互動會大大提高，學生的興趣也得到了最大化釋放，是提高學生學習主動性的有效措施。其次，能夠充分挖掘學生的潛能。在進行合作學習中，學生的創造性思維和發散性思維在小組討論中得到實現，進而激發學生的潛能。最后，能夠促進學生的全面發展。在開展合作學習的過程中一方面可以開拓學生的視野，另一方面還能夠集思廣益，培養學生多角度看待問題，培養學生的團隊合作精神，進而促進學生全面發展。

二、高中物理課堂教學活動的現狀

（一）走形式現象較為嚴重

在高中物理教學過程中，采用的是合作學習的模式，其目的是為了提高教學質量和實現教學目標。但是根據現階段的高中物理教學的開展情況來看受到了多方面因素的影響，合作學習流于形式，并非將合作學習的作用落到實處。在物理課堂上，很多教師使用互聯網中的實例來引導學生參與合作學習，未充分考慮到學生的實際情況，這直接導致學生失去了學習物理的興趣。同時，在教學過程中，合作學習模式未引起教師的重視，任課教師認為這種模式只是一種教學方法，在開展這種教學活動中只是采取小組討論的方式即可完成，導致教學進度遲緩，物理教學未取得預期的效果。

（二）對合作學習方式未進行合理規劃

在物理授課過程中開展合作教學模式的目的是將個人很難解決的問題通過小組合作的形式來實現問題的解決。在開展合作學習過程中，能夠實現學生學力的進一步提高，同時還能使教學質量達到預期的效果。但是在目前的物理教學過程中，相關教師需要注意劃分好合作學習的范圍，不能進行無依據的開展，值得注意的是不是所有的物理教學內容都適合開展合作學習。從目前物理教學的現狀來看，一部分教師為充分考慮開展合作學習應用的情況，在階段性學習的過程中，教學內容相對較少，同時在課堂上合作學習占用了大量的教學時間，阻礙了合作學習的進程，進而導致了學生學習物理的能力受到影響。

三、高中物理教學中合作學習應用的方式

（一）轉變教學方法，發揮合作學習的優勢

教師可以采用分組學習的方式開展合作學習的教學，進一步實現學習效率的提高。在進行小組學習的過程中，教師首先要對學生的學歷進行評估，全面掌握學生的實際情況，同時在分組的過程中將不同層次的學生進行劃分平均安排到各個學習小組中去，這樣在進行小組學習的過程中可以取長補短發揮學生各自的優勢，實現學生之間的相互學習同時也對學力的提升起到較大作用。作為高中物理教師，我們需要積極地轉變教育觀念，不斷對教學方法進行優化和改革，同時還要對合作學習的教學模式和傳統教學模式進行對比分析，不斷強化學生的主體地位，引導學生融入到合作學習中來，不斷激發學生學習的主動性，使他們在學習物理這門學科的同時不斷提升自身的綜合素質。

（二）科學合理劃分學習小組，激發學生對物理的興趣

在高中物理的課堂上開展合作教學活動，主要是為了將學生作為個體使其融入到整體的環境中來，引導學生共同完成學習任務。在進行合作學習的過程中，小組內的學生認真履行各自的職責，在物理學習中所遇到的難題大家共同來解決，經過小組成員的共同努力來提高物理成績。教師要引導學生重視整體的目標，將個人的努力融入到整體的行動中來，在實現集體目標的過程中進而實現自己的目標。因此，教師在對學生進行分組的過程中需要對班級內學生進行合理分組。另外，高中階段的學生特點鮮明，因此在進行分組之前教師首先要對學生的認知水平和學習能力進行評估，經過充分的考慮結合學生的特點來進行合理分組。在分組的過程中需要考慮學生的實踐能力，同時還要將學生的學習能力、性別、接受知識的能力和性格考慮在內。在分組過程中要將班級內的學生進行平均分配，同時還要考慮組內成員的層次的劃分，學力較強、學力一般和學力較差的學生按照2：3：2的比例來進行劃分，盡可能保證每一位學生都能參與到物理教學活動中來，將組內每位成員的優勢發揮出來，激發學生的學習興趣。例如，在教學能量守恒定律的過程中，教師為了將學生的積極性充分調動起來，可要求學生進行自主實驗，讓學生充分發揮思維能力，大膽進行實驗設想，然后進行相關的實驗。為了是課堂上氣氛變得活躍，教師可開展小組競賽活動，有效激發學生學習的興趣，使其充分發揮想象力進行實驗驗證。最后由教師和學生組成的評委團進行評判，選出實驗最理想的學習小組，同時讓小組成員分享成功的經驗。這樣一來，學生的合作意識和團隊意識都有所增強，同時還進一步強化了溝通交流。在這樣的反復訓練過程中，學生對物理知識掌握能力進一步得到了增強，同時學生在進行實驗操作的過程中教師還可以發現學生設計實驗所存在的問題，及時糾正學生的錯誤，幫助學生完善實驗，使學生在合作學習中獲得進步，進而實現物理學習能力的提高。

（三）合理制定學習目標

教師對學生進行分組之后，需要根據各小組的情況來制定不同的合作學習的目標，同時還需要精心設計教學內容。例如，在講解“摩擦力”的內容時，教師首先要做的是明確教學目標，引導學生去探索影響摩擦力的因素，接下來開展有針對性的教學活動。實驗是學習物理的重要環節。通常情況下，物理實驗主要是通過小組合作的方式來進行完成的。在進行實驗過程中要分析和總結實驗過程，同時對于發現的問題進行討論進而得出結論。在合作學習的過程中會遇到各種問題，這時教師需要給學生一定的獨立思考時間，經過學生的思考后教師在進行講解。教學評估也是合作學習中的一大重要環節。教師中肯的評價可以有效提高學生的自信心。當然，教學評價可以是任何形式，可以是小組間的相互評價，也可以是學生的自主評價。教學評價可以有效提高物理學習的效率，同時還能進一步實現物理教學目標。

（四）創設教學情境，開展自主學習

具備自主學習的能力是開展合作教學的基礎。教師在課堂上要創設不同的問題情境，進而有效激發學生的好奇心，引導他們進行探索和解決，進而實現對物理的自主學習。在進行實驗操作的過程中需要教師加強對學生的引導，在鼓勵和引導學生去探索問題的過程中不斷培養自身的創新意識和不斷提高自身的創新能力。例如，在教學歐姆定律的過程中，教師提出使用伏安法來測量電阻的方案，使得學生對伏安法產生了極大的興趣。接下來，教師可以教學生如何正確使用電流表和伏特表，通過運用這兩種儀器來測量經過電阻的電流和電壓進而測量電阻的阻值，并經過分析進行探索影響電阻的因素，然后進行相關物理實驗。通過這種探索方式，學生的探索知識的能力會逐步提高。與此同時，教師還要不斷地對學生提出的觀點進行評價，以積極的態度鼓勵學生，使其能夠大膽地提出自己的想法和見解。

（五）建立和完善課堂評價反饋機制，確保學生受到科學的指導

教師在授課的過程中，需要利用合作學習得教學模式來為學生提供自由學習的時間，這樣有助于培養學生的自主學習的習慣和意識。但是，教師在合作學習模式中并非什么都不做，反而需要付出更多的精力來進行指導和細致的觀察。高中階段的學生雖然具有一定的自主學習能力，但是高中階段物理包含的知識點較多，該階段的學生還未能通過實驗來驗證自己的結論是否正確。所以，教師需要在開展合作學習的過程中建立和完善課堂反饋機制，鼓勵學生將課題研究的成果分享給大家。在分享的過程中，教師需要緊跟學生的思維，進行科學合理的指導。例如，在探索“力、質量和加速度之間的關系”這一物理實驗中，教師可以提前讓學習小組的成員對實驗原理和步驟進行探索，將教材的指導作為實驗的基礎來進行設計，與此同時在實驗結束后書寫詳細的實驗報告。教師還可以安排專門的一節課讓學生來展示實驗成果。在實驗成果展示的過程中，教師需要對學生的實驗過程、結論和設計方面進行糾正和指導，這樣可以使學生在探索物理問題時采用正確的思維方法。

四、結語

總而言之，在高中物理教學過程中開展合作教學能夠有效激發學生的學習興趣，進而提高學生的物理學習能力。在這一教學模式中學生的發散思維和自主學習的能力也得到了很好的提高。與此同時，通過小組學習，學生參與教學的積極性也有所提高，主觀能動性也被這種教學模式激發出來。

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參考文獻：

[責任編輯 杜建立]

作者簡介：袁玉成（1978.6—?），男，漢族，江西宜春人，中小學一級，研究方向：中學物理教學。