從閱讀到“悅讀”

吳其芳

在指導(dǎo)閱讀教學(xué)的具體實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和心理，通過營造自由的閱讀氛圍，創(chuàng)造懸念，創(chuàng)設(shè)情境等，激起學(xué)生閱讀的欲望和探究的興趣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，使其成為學(xué)生閱讀的動力，逐層深入閱讀，在不斷滿足閱讀期待的閱讀實踐中，享受閱讀成果，提高閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生從閱讀到“悅讀”。

產(chǎn)生閱讀期待，走進文本閱讀

給予自由

教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造自由的閱讀氛圍，創(chuàng)造寬松自主的閱讀環(huán)境，讓他們充分享受讀的權(quán)利。我在指導(dǎo)《蒲公英》一課的學(xué)習(xí)時，我問學(xué)生：“你們想用什么形式讀課文，并說說為什么想采用這種形式？”學(xué)生選擇的形式是各異的：有的提出應(yīng)該自己默讀，邊讀邊思考，記下自己的疑惑;有的則認(rèn)為應(yīng)該四人一小組分自然段讀，每人可以讀自己喜歡的自然段;還有一部分學(xué)生覺得采用小組分角色朗讀更好，因為課文中有好幾個人物，分角色可以讀出文中人物不同的說話語氣。學(xué)生提出的每一種形式都有自己的道理，我充分發(fā)揮每種形式讀的優(yōu)勢。先請學(xué)生各自默讀課文，因為默讀便于思考，學(xué)生可以一邊閱讀課文，一邊記下疑問;再按學(xué)生喜歡的段落分自然段指名讀，并提出正確讀書要求，做到：不丟不漏不重復(fù)，不指不唱準(zhǔn)確讀;最后采用小組分角色朗讀，讀出人物不同的說話語氣，感悟人物不同的情感變化。通過不同形式的讀，讓學(xué)生在課堂上充分享受讀的權(quán)利，最大限度滿足自己的閱讀期待，真正實現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對話。

張揚個性

作為教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征，允許和鼓勵閱讀期待的不同，對他們不同的閱讀期待給予充分的肯定和理解。我在教學(xué)《 菩薩兵》一文時，板書課題后，問：“看了這個題目，你們有沒有問題想提？”隨即，學(xué)生提出各種不同問題。如，菩薩兵是什么？菩薩兵是什么樣的？菩薩兵是什么兵？《菩薩兵》這一課給我們講了什么？……不同的個體提出不同的問題，產(chǎn)生不同的閱讀期待。對學(xué)生提出的問題，我沒有急于回答，而是讓他們各自帶著自己的問題去閱讀，為了滿足自己的期待，他們自然會潛心地投入閱讀。

創(chuàng)造懸念

好奇是學(xué)生的天性。在教學(xué)中，教師可以運用學(xué)生的好奇心理創(chuàng)造懸念，激發(fā)其閱讀欲望，讓學(xué)生懷著好奇心展開閱讀。如我在教學(xué)《雪兒》一課時，我出示了兩張圖片：一張圖片上是一只滿身灰塵，翅膀受傷，看上去充滿哀傷的信鴿;另一張圖片上是一只羽毛雪白，興奮鳴叫，仰望藍(lán)天，似乎要展翅飛翔的信鴿。我問學(xué)生：“這兩張圖片上的信鴿你認(rèn)為它們會是同一只信鴿嗎？”有的學(xué)生答“是”;有的學(xué)生答“不是”。我沒有加以評判，而是順勢創(chuàng)造懸念。繼續(xù)問：“如果是同一只信鴿，它們?yōu)槭裁磿羞@么大的不同呢？如果不是同一只信鴿，它們又分別是誰呢？也許課文會告訴我們答案的，請大家打開課本讀一讀吧。 ”隨著懸念的創(chuàng)造，學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，好奇地投入閱讀活動，主動走進文本閱讀。

開闊閱讀視野 ，保證閱讀質(zhì)量

創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)針對兒童的心理特點，結(jié)合學(xué)生的閱讀發(fā)展水平，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與探知欲望，使學(xué)生自覺地深入閱讀。

創(chuàng)設(shè)情境的手段很多，如教學(xué)媒體、音樂渲染、演課本劇、語言描述等。教師可根據(jù)實際需要，創(chuàng)設(shè)不同的情境，促使學(xué)生開闊閱讀視野，自覺深入閱讀。我在教學(xué)《航天飛機》一文時，我做了兩個頭飾，一個是普通飛機，一個是航天飛機，讓學(xué)生自由選擇頭飾。如果選了“航天飛機”的頭飾，就將自己扮演成航天飛機，向大家作“自我介紹”，介紹自己的外形、用途等;如果選擇“普通飛機”的頭飾，可邀請一位同學(xué)扮演航天飛機，兩人合作講一段普通飛機和航天飛機見面時的精彩對白，但必須講出航天飛機的特征。學(xué)生為了扮演好角色，閱讀期待又會產(chǎn)生。他們的閱讀視野由起初的想了解航天飛機變成了期待通過閱讀，將課文語言內(nèi)化為己有，獲得語言再創(chuàng)造的“靈感”。

展開評論

在文本、教師、學(xué)生的相互對話中，充分說出自己的所思所想、所感所悟、所疑所惑。讓學(xué)生自己去問去答、去評去論，給學(xué)生一個品味的時間和空間，自由表達(dá)自己的喜惡與愛恨，感悟與疑惑。這時的讀已經(jīng)不單純是對文本語言的再現(xiàn)了，而是理解與情感的交融。閱讀達(dá)到了更高的境界，學(xué)生享受到更多的閱讀樂趣。我在教學(xué)《小露珠》一文時，我讓學(xué)生在讀文后自由評論，可以是揣摩詞句，也可以是評論人物，可以說出感想，也可以提出疑惑……隨著閱讀視野的開闊，學(xué)生的閱讀興趣不但沒有失去，而且會更認(rèn)真地投入閱讀，因為他們要揣摩文中的遣詞造句，體驗文中的情感，捕捉自己的感受，提出自己的疑惑等，只有通過再次深入閱讀，才能滿足閱讀期待，進而提升了學(xué)生的閱讀能力，提高了閱讀質(zhì)量。

拓展閱讀空間，提高閱讀層次

關(guān)注經(jīng)歷，加強實踐

不管是課內(nèi)的看看聽聽，說說演演，寫寫畫畫等能力培養(yǎng)，還是課外的采訪、演講，搜尋資料，編報出刊等綜合實踐，都為閱讀創(chuàng)造了更大的空間。我在教學(xué)《月亮灣》一課后，安排了“家鄉(xiāng)如此美麗”這一語文實踐活動。學(xué)生可以拍下或畫下家鄉(xiāng)美麗的景色，也可以從報刊上剪裁或網(wǎng)站下載相關(guān)圖片，但必須仿照《月亮灣》的寫法描寫自己的家鄉(xiāng)。這樣，學(xué)生必須再一次地仔細(xì)閱讀《月亮灣》，學(xué)習(xí)其寫法，因為模仿的過程需要通過仔細(xì)閱讀課文來獲得信息，學(xué)生的閱讀期待會再一次被激發(fā)。而且當(dāng)課文內(nèi)容不能滿足他們的期待時，他們自然會主動尋找，搜集自己需要的閱讀材料，來滿足自己的期待，完成實踐活動。

發(fā)揮想象，拓展空間

想象力在閱讀教學(xué)中起著重要的作用，它可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，開闊學(xué)生閱讀視野。而拓展學(xué)生閱讀空間更是離不開想象，它可以穿越課內(nèi)與課外的界限，連接課本與實踐，銜接已知與未知……教師要善于發(fā)揮學(xué)生的想象，去拓展閱讀空間。讓學(xué)生展開想象的的機會特別多，可以是一個字詞，一句話或一段話，一篇課文……這需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計。《西湖》一文中描寫到遠(yuǎn)看西湖山水相映，近觀西湖綠樹環(huán)繞，夜游西湖仿佛天上人間。我在教學(xué)這篇課文后，讓學(xué)生充分展開想象，結(jié)合課文中的描寫，用你喜歡的方式表現(xiàn)出你立足高處，眼中的西湖會是怎樣的景象。可以是寫，也可以是畫，或是你想到的其他形式。這樣，學(xué)生又產(chǎn)生了新的閱讀期待，為了實現(xiàn)期待他們會再次投入到對課文的閱讀活動中，因為他們需要對課文的文字描述仔細(xì)地閱讀，才能想象出其中的畫面，而且需要對這些畫面加以整合，當(dāng)課文中文字描述不能滿足其需要時，他們就需要通過查閱西湖相關(guān)的資料，去填充他們想象中的畫面。

閱讀期待的產(chǎn)生，使學(xué)生有了強烈的閱讀興趣，使他們想讀;閱讀視野的開闊，又促使學(xué)生加強了閱讀，享受到閱讀的樂趣，獲得成功閱讀的喜悅，使他們愿讀;閱讀空間的拓展，聯(lián)系學(xué)生的生活，加強其實踐，提高了他們的語文素養(yǎng)，使他們要讀。從閱讀到“悅讀”表現(xiàn)出了學(xué)生的閱讀態(tài)度，綜合的閱讀要求和欣賞水平。因此，有較好閱讀態(tài)度，較高閱讀要求和欣賞水平的學(xué)生，期待的是獲取知識和陶冶精神的愉悅，期待的是提高自己的語文素養(yǎng)。

提升學(xué)生閱讀品位和層次，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是一項長期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該落實到閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分有讀的自由，讀的時間和空間，但不是放任學(xué)生毫無目的“亂讀”，也不是單純追求閱讀的數(shù)量而讓學(xué)生無趣地“漫讀”，應(yīng)盡量通過閱讀教學(xué)中的有機拓展，促使學(xué)生的整體閱讀經(jīng)歷趨于平衡、豐富，逐步提升閱讀層次，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

（合肥市廬江縣城西小學(xué)）