教育，向著明亮那方

王小蘭

“寒夜里的飛蟲啊，向著明亮那方，向著明亮那方。哪怕只是分寸的寬敞，也要向著陽光照射的方向，住在都會的孩子們啊。”讀日本童謠詩人金子美玲的短詩《向著明亮那方》，當時也是似懂非懂。今天，讀了鄭英老師的《教育，向美而生》，我豁然開朗，那首小詩在心中一下子亮堂起來。我讀懂了詩歌，也好像悟得了一些關于教師和教育的真諦。

我們都曾經以為，世界上最辛苦的事莫過于當老師了。改不完的作業，備不完的課堂;開不好的班會，管不了的家長，勸不了的上網，解不了的年少輕狂……教育，美嗎？美在何處？教育的光亮在哪里？

鄭英老師在書中給了我們生動的回答。讀她的書，您看到的是詩意的田園和蓬勃的生命;聽到是花開的聲音和拔節的成長;嗅到的是撲鼻的芬芳和涌動的暗香，感受到的是一半詩心一半匠心的大美的力量。靜下心來讀一讀這本書吧，無論是在日光熹微的清晨，還是在和風正醺的午后，抑或是在月色朦朧的夜晚，你都可以靜下心來去讀一讀，尋一尋，想一想，也許，不經意間，你就會尋找到教育最美、最明亮的模樣。

各美其美：美在三重境界

教師要率先垂范，做一個追求美好的人。鄭老師說，“形象上的悅目”“氣質上的賞心”“靈魂上的高貴”就是美好教師的三重境界。

美在風姿

我們要做一個有風姿的教師。誠如鄭老師所說“當我們把自己打扮得得體且富有品味時，我們不僅能贏得別人的尊重，連自己也會更加愛自己”。不修邊幅不是敬業愛崗的代名詞，隨意邋遢也不是自由灑脫的借口。作為教師，我們一定要細心的打理自己，讓自己隨時隨地都能容光煥發、神采飛揚地出現在學生面前。

美在風采

我們要做一個有風采的教師。風采，就是鄭老師所說的“一個人的精神長相”。精神粗糙，氣質鄙陋的人無論衣著如何考究，也終顯俗不可耐;精神豐富，品味高雅的人即使素衣清顏，也難掩清靈脫俗之美。風采里藏著一個人的書卷氣，因書香而明媚動人;風采里藏著一個人的品味，身居陋室有鮮花相伴，身處浮塵有溫暖相依;風采里藏著一種生活的趣味，“雞蛋殼上的笑臉”“香氣四溢的下午茶”“和最愛的人耍寶玩鬧”……一切有趣最后皆成有情，匯聚成滿滿的幸福。

美在風度

我們要做一個有風度的教師。風度是一種靈魂的高貴，所以，我們像鄭老師一樣，“在追求上，不斷探索，做教育的行者;在學識上，不斷精進，做教育的學者;在思想上，學會思考，做教育的智者;在靈魂上，提高修為，做教育的仁者”。只有這樣，我們才能日臻完美，過上理想的生活。

美其所美：美在成人之美

教育的美好在于成人之美。作為一名教師，成就學生，就是教育最美的模樣。

美在關心“每一個”

一個女孩因為家境艱難，在寒冷的冬天買不起手套和圍巾，鄭老師專門帶領大家去打雪仗，并布置家庭作業，描寫今天的活動，第二天要評獎。最后，女孩得獎了，獎品就是一條漂亮的圍巾和一雙厚厚的手套。一個孩子因為遭遇家庭變故，變得沉默不語。學校春游那天，恰巧是她的生日。于是，在春游回來之后，鄭老師帶領同學們拉上窗簾，和大家打開手機中的手電，揮舞著“熒光棒”，為她唱起《生日快樂》。

鄭老師說：無論是科任教師還是學生生日，她都要舉行小小的儀式，讓他（她）的一天充滿蛋糕般的甜美和芳香;每學年結束，都要花半天時間拍各種紀念照，為每一個孩子留下時光里的自己;用每一個學生的名字創作藏頭詩，并作為獎品送給他們…

我們每一個教師，都要有像鄭老師這樣的教育情懷。要在平凡的日子里，用點點滴滴的關心，讓每一天都熠熠生輝，富有意義。

美在悅納“每一個”

鄭英老師說，成人之美的老師，能以自己“毫無保留的悅納喚醒那些懵懂的孩子”。那個父母長期不在身邊，經常臟兮兮的男孩，想要送鄭老師一個蘋果，三次相遇三次退縮，最后勇敢地掏出來的時候，鄭老師沒有任何的猶豫，當著他的面大口大口地吃起來。這哪里是吃掉一個蘋果，這是接納一個自卑的孩子對老師溫情。那個中途轉學的女孩，上課自顧自畫漫畫，不與人交流。鄭老師找到女孩，極力夸贊，并建議她給班上同學畫一幅畫作為見面禮。送出畫作的女孩收獲了友誼，獲得了自信，自此打開心扉，最后考上了一所美術特色高中。這份接納，成就了一個孩子的夢想。

“霸道的學生，堅持每天送他回家，堅持每天為他買好早餐，堅持每天給他講一個哲理小故事;喜歡拿別人東西的學生，贈與他一只鋼筆，寄語他寫好人生的每一步;一位愛說臟話的學生，送他一面鏡子，并告訴他：心靈也是一面鏡子，需要隨時擦拭，才能勿惹塵埃……”鄭英老師堅守自己的理想，悅納著每一個不完美的生命，最終成就了學生也成就了自己。

世界上沒有完美的人，可是我們總是以完美去要求別人——尤其是孩子。每一個孩子都是充滿個性而獨特的生命，每一個孩子的成長的背后都有復雜的家庭背景，作為教師，學會悅納學生，就是要讓自己多一點包容、多一點關愛，多一點和善而堅定，多用一些打動人心的細節去浸潤學生、喚醒學生，靜待學生的成長。

美在引領“每一個”

鄭老師說，“成人之美的老師，還需要智慧”，智慧引領學生的思想。

課間看到同學們玩紙飛機，于是，鄭老師利用活動課時間開展一次紙飛機比賽，激勵孩子們的好奇心，最后還邀請科學老師來指導做動力飛機。一個小小的活動點燃了一個個創造的火花。講述明朝的農業，讓孩子回家完成“秦始皇雖然坐擁江山，遍嘗山珍海味，但是他不能吃____（玉米烙、椒鹽土豆絲、烤肉、干炸響鈴 ）”。孩子們熱情高漲，查閱各種資料，跑進菜市場考證，下廚房實踐。一個小小的問題開啟了學生求知的窗口。

面對抱怨食堂飯菜不好吃的孩子們，鄭老師沒有一味訓斥，而是找來食堂余師傅充當班級百家講壇的嘉賓。余師傅精彩的“變臉”表演讓孩子們嘆為觀止，“提記者問”則讓孩子們自然而然地關注到了食堂師傅的職業、收入、生活等，體會到了食堂師傅辛苦的付出。自此，教育不漏痕跡，潛移默化地影響孩子的心靈。

教師的智慧首先在于要善于發現教育的契機，陶行知先生也曾說過：“處處皆教育之地、時時皆教育之時”，在事件中對學生進行情景教育，才能取得事半功倍的教育效果;教師的智慧還在于要尋找教育的方式方法，簡單粗暴、直截了當的教育方式容易引起學生的反感，潛移默化的教育才能潤物無聲;教師的智慧還在于給每一個學生“被看見”的機會，讓不喜歡參加集體活動的孩子為班級制作小工藝，讓不善言辭的男孩給大家介紹他最拿手的昆蟲，班級每月一次的百家講壇，嘉賓有名家、有老師、有家長也有班級有特長的同學，讓孩子們感受“被看見”，他們就不會躲在黑暗里，這就如同要拔掉田里的野草，只需要我們種上莊稼一樣。

美美與共：美在教育大同

最美的教育是相互成全。“孩子們與我在校園里相遇，彼此目光真誠熱切;當我身體不適，馬上有人搬來一張凳子，順手撣干凈上面的粉筆灰;一次我抬手寫粉筆時，右手的襯衫一角也跟著往上拉，馬上有孩子上來幫我拉住，維護我的形象;去香港學校學習，回來后孩子們都說，鄭老師，幾天沒見你的字跡，很不習慣很不開心……”

我想，如果每一個教師都能像鄭老師這樣，帶領孩子們，不斷去發現美，欣賞美、創造美，然后各自成為一個個獨立的、自由的、豐富的人，那我們就走向了最明亮的教育。

（成都市石室聯合中學）