每條魚兒都在乎

張正耀

一次去江蘇省興化市楚水實驗學校參加“詩與生活”朗誦會，我見到了印象深刻的一幕：壓軸節目上場了。令我眼前一亮的，是整齊的隊伍，整潔的服裝，燦爛的笑臉，這是全班集體節目，所有學生都站到了舞臺上。在欣賞他們激情洋溢、鏗鏘有力、抑揚頓挫的集體齊誦時，我突然發現隊伍有點特別，站在最前面、最中間的一位男生，個頭非常矮小，與高二學生極不般配：原來他是侏儒！我驚呆了！他不僅在大聲朗誦，而且做了領誦！認真、堅毅、陽光、自信洋溢在他的臉上，他簡直成了這個節目，不，應該是全部節目中的明星！

這位學生何其幸也！他有幸生活在一個有愛與溫暖的校園，一個充滿寬容、包容、自由的環境，一個得到充分尊重、張揚個性的舞臺。沒有人會對他冷眼，也沒有人會因而嘲諷，更沒有人會冷落乃至歧視他。他活得很自在，因為不用擔心冷言冷語;他活得很安全，因為不會遭致另眼相看;他活得很幸福，因為沒有被打入另冊。在一個教學研討會上，連續聽了四節課，我發現來會場上課的學生總是一樣多，不多不少，40個。我有點疑惑，因為年級、班級都不同，學生人數怎么會完全一樣呢？私下了解，原來是上公開課的老師把所謂的“差生”留在教室里自習了，這樣做的理由是擔心那些學生會影響公開課的質量。我很憤然：公開課什么時候也成了一種待遇？乃至成了懲戒學生的一種手段？老師怎么能任意剝奪學生上課的權利？又怎么能剝奪學生享有難得的經歷呢？當老師只在乎自己的個人表演，而不顧學生的心理感受，置學生的學習需求于不顧，那這樣的公開課，又有何意義？

有一年，我參加省四星高中復評工作，在一所學校了解到一個真實情況：對照省級評估標準，該校班級學生數嚴重超標。班額過大，影響到其它指標的達成，比如生均擁有圖書冊數，學校占有面積、建筑面積、綠化面積，生均經費投入、升學比例、師生比等許多指標都達不到標準要求。怎么辦呢？這所學校在專家組現場考察時，讓一部分學生放假幾天。而“被放假”的則肯定是所謂的“差生”。

這對那部分學生來說太不公平了！省級評估這一活動，不僅是學校的大事，老師的大事，更是學生生命中的大事，因為他們也為之付出了很多，他們為學校的創建工作也奉獻了很多，他們想做學校發展、壯大的見證人，想成為學校發展歷史進程中的建設者，而不是旁觀者。這種簡單粗暴的想法做法，會對學生造成情感上的傷害，這種傷害一旦形成，就在學生心中留下永遠無法抹除的記憶。這種公然、集體造假行為，不但有違評估的初衷，更會影響學校、教師乃至教育的形象。我們為什么不能公正地對待每一個學生？為什么不能讓他們享有公平的待遇？為什么不給那些暫時落后的學生以改變和進步的機會？

這讓我想到了一個故事：

在暴風雨后的一個早晨，海邊沙灘的淺水洼里，有成千上萬被困的小魚。一個小男孩，不停地在撿起小魚，并且用力把它們扔回大海。

有人問他：“這水洼里有成千上萬條小魚，你救不過來的。”

“我知道。”小男孩頭也不抬頭地回答。

“你為什么還在扔？誰在乎呢？”

“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”